主題:中等學校課程與教學

蓋聶(R. Gagne)所主張的原則：以實例陳述正數與負數的加法，並示範計算過程   (一)獲得注意： 教師感覺：煩惱、苦惱 處理方式：以鼓勵替代稱讚，給予學生學習以正向行為尋求注意的機會(如針對學生的努力給予肯定、幫助學生評估他們自己的表現)、忽略負向行為(如忽視、眼神提醒、我-訊息等)、移動學生(如改變座位)、和兒童討論(如「我們是不是可以一起做一些計畫，讓我們兩個都能夠從中得到滿足？」、運用自然與邏輯後果、運用團體討論的方式)。 (二)尋求權力： 教師感覺：被挑戰、受恐嚇、憤怒 處理方式： (1)提供各種不同情境，讓學生發揮才能和力量，透過循規蹈矩的方式獲得接納和地位，如：小老師、糾察隊、監督工作等，從中去mark學生好的行為並告知，讓其學習不用暴力方式也可以得到主控權。 (2)引導兒童尊重團體的決議，鼓勵兒童的合作行為。 (3)先建立良好關係，再使用自然或邏輯後果。 (4)做出兒童非預期的反應，以避免針鋒相對。 (三)尋求報復： 教師感覺：受傷 處理方式： (1)了解與接納，並試著探求學生覺得不公之處，給予高度尊重，幫助他們發展建設性的行為； 透過自然/邏輯後果，讓學生為不當行為，負起後果，收糾正的效果，但邏輯效果須包含三R：相關的(related)、尊重的(respectful)、合理的(reasonable)，且缺一不可。 (2)機會教育，對此事提出討論。 (3)運用同理心，當自己有受傷害感覺時，不做惡意的報復。(4)建議兒童暫停目前行為，看看其他人是否真的不喜歡他。 (5)利用接納、鼓勵、團體討論的方式。 (四)表現無能： 教師感覺：不能勝任的無力感、絕望感 處理方式： (1)修正指導的方法，一次教一個步驟，設定學童可以達成的目標，提供學生較多的成功經驗，建立信心。 (2)教導積極的自我談話，如：讓孩子每天找出三個優點來肯定自我。 (3)找出過去的成功經驗，扭轉學生的自卑。 (4)透過同儕協助，以小組合作學習或學習共同體，來提升並幫助學生學習的動機。 (5)協助兒童了解，除非經過嘗試，否則無法得知自己真正的能力為何，並讓其知道，經過努力即使失敗，所有人都願意伸出援手來協助他。   彈性學習課程 1.由學校開設跨領域/科目相關的學習活動，讓學生依興趣及能力分組選修  2.由學校發展「統整性主題/專題/議題探究課程」，強化知能整合與生活運用能力  3.由學校自行規劃辦理全校性、全年級或班群學習活動，落實學校本位及特色課程   主題統整課程：英文介紹萬聖節的來源，藝術與人文設計萬聖節的裝扮，自然與生活科技探討南瓜的特性，國文閱讀萬聖節的小說   把信度想成「信心」，效度想成「成功」 信度低，效度低→沒有信心，不會成功 ......   課程設計模式依其特色可分為三種： 1.目標模式（curriculum as product）：強調達成教學目標。 2.歷程模式（curriculum as process）：重視教學歷程。 3.情境模式（curriculum as context）：以學校特色為主的本位課程。分析學生特質、調查學校與社區資源及考量學校教育目標等   統整模式： (學習)經驗的統整(包含：文化、環境背景、環境、個人學習、舊經驗、情境......) 社會(價值觀)的統整(如：通識課程、重大議題) 知識的統整(各領域知識及議題的組織與整合) 課程設計的統整   心理組織教材原則：進行「牡丹社事件」的教學時，先講述當時事件發生的情況，再讓學生依 自訂主題去圖書館蒐集該事件的相關資料   增強相對立原則：為了不讓德雄帶頭起哄，刻意指派德雄擔任風紀股長，德雄為了維持班級秩序，自己的問題行為也有所改善。   羊群效應：頭羊往哪裏走，後面的羊就跟著往哪裏走。 蝴蝶效應：微小的變化能帶動整個系統的「長期的、巨大的」連鎖反應   流暢力(fluency)：在一定時間內反應之數量越多流暢力越高。 變通力(flexibility)：在一定時間內反應之類別越多變通力越高。 獨創力(originality)：在一定時間內稀有反應越多獨創力越高。 精進力(elaboration)：在一定時間內在反應之基本條件以外，附加細節之總和，分數越高精進力越高。   忠實觀：指專家設計課程，教師照本宣科的實施 相互調適觀：課程設計者與教師可雙向溝通協調修改課程 落實觀：認為課程之事是由教師和學生參與教室課程與教學互動的歷程及結果，強調師生共創教育經驗 締造觀：強調課程實施時，應賦予教師發展與實施課程的專業權力   理想課程：完全依據課程理論而設計的課程，完全符合教育理想。 正式課程：教育行政機關考慮教育資源以及現實需要而推行的課程。 知覺課程：學校老師的知覺與認定的課程。 運作課程：教師在教學情境中所執行的課程。 經驗課程：個別學生透過學習而獲得經驗的課程，使學生間有不同看法。ex.大明認同莫那魯道率領族人抗暴是民族英雄，但大華卻覺得他過於激烈，讓許多族人白白犧牲。   內部評鑑(業餘者的評鑑)：由內部人員(課程發展小組成員)擔任評鑑工作。 外部評鑑(專業評鑑)：由外部人員(小組外的評鑑專家)擔任評鑑工作 學校本位課程評鑑：為獲得課程的實施歷程、成果及 未來改進方向等訊息，組成課程評鑑團隊，其成員主要為該校各學習領域的召集人、 資深優良教師及學校行政人員，並另聘二位校外專家。   提高信度的方法： 1.增加測驗的同質性題數 2.選擇難易適中的試題 3.採客觀的測驗題型 4.增加異質性的受試者