主題:Banks 所提出的多元文化課程發展模式

Banks 所提出的多元文化課程發展模式知識與文本的再概念化，是課程改革的動力， Banks 所提出的多元文化課程發展模式，提供了一套循序漸進、具層級性的方法，用以檢視我國現階段課程脈動，亦多少印證多元文化課程歷史發展的階段性。一、消除取向：消除或修正含有對族群、性別有刻板印象、偏見或歧視的課程內容。例如 將「吳鳳」單元消除、修正性別角色刻板化的教材。二、貢獻取向：多文化課程發展第一階段。在特殊的假日、慶典中，表揚有少數族群中有貢獻的特殊人物或英雄事蹟，如辦理兩性平等教育 周、性別歧視的行動劇在特定慶典呈現。(A)25.為了實施多元文化課程，健康國小透過辦理「多元文化週」，展示新住民的照片，並進行歌舞表演，此一課程設計取向為下列何者？ (A)貢獻取向 (B)附加取向 (C)轉化取向 (D)社會行動取向教甄◆教育社會學- 102 年 - 102年 102學年度南臺灣國民中學教師甄選教育專業科目1-50#10436(A)設計多元文化課程時，當我們強調某個族群在工藝、節慶上的特殊意義，以彰顯其價值，這接近何種課程設計 模式？ (A)貢獻模式 (B)消除偏見模式 (C)補救模式 (D)添加模式教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學- 101 年 - 新北市立國民中學101學年度教師聯合甄選試題教育專業#8414三、添加取向：多元文化課程發展第二階段。以既有的課程結構為主，在課程中加入特定族群的相關議題或概念，例如在不改變課程標準的前提，在分科架構下，使性別平等教育的課程設計成為補充教材。缺點是片斷的性別議題加入課程，課程未新建構從不同文化及族群觀點來看世界。B.84. 在鄉土教材中安排鄉賢先烈的有關內容介紹，較屬於Banks所謂的(A)貢獻的取向 (B)添加的取向(C)轉換的取向 (D)社會行動的取向澎湖縣95學年度國民小學暨附設稚園教師-幼教專業#1270 (C)19.蔡老師有鑑於外籍配偶子女日漸增多，乃在教學中積極邀請外籍配偶家長到校，將其本國的文化風土民情分享給同學，或請家長準備異國風情食物請同學品嚐，以增加同學對異國文化的認識與瞭解。請問上述課程發展模式是屬於下列哪種取向？(A)行動取向(action approach) (B)貢獻取向(contribution approach)(C)添加取向(additive approach) (D)轉化取向(transformation approach) 96 年 - ９６年高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-中等學校課程與教?#13(D)8. 澎湖縣外籍配偶家庭子女有增多趨勢，王老師於是邀請外籍配偶家庭家長參加學校親師生各項活動，分享異國文化、美食、風土民情等，以增進小朋友對異國文化的瞭解與尊重。請問這種課程發展模式是屬於哪種取向？  (A)轉化取向(transformation approach) (B)貢獻取向(contribution approach)  (C)行動取向(action approach) (D)添加取向(additive approach)。教甄◆教育社會學- 97 年 - 澎湖縣97學年度國民小學暨附設幼稚園代理教師甄選教育專業#3058(C)61.高老師有鑑於外籍配偶子女日漸增多，乃在教學中積極邀請外籍配偶家長到校，將其本國的文化風土民情分享給同學，或請家長準備異國風情食物請同學品嚐，以增加同學對異國文化的認識與瞭解。請問上述課程發展模式是屬於下列哪種取向？ (A)行動取向(action approach) (B)貢獻取向(contribution approach) (C)添加取向(additive approach) (D)轉化取向(transformation approach)教甄◆課程與教學- 102 年 - 102年 102學年度南臺灣國民中學教師甄選教育專業科目51-100#10437A.新臺灣之子日益增多，教師在不改變既有的課程架構下，特別規劃了「新移民週」， 邀請幾位印尼及越南籍家長到學校來介紹東南亞文化特色。此種教學，較接近為 班克斯(J. Banks)的哪一種多元文化課程模式？ (A)附加模式(additive approach) (B)轉型模式(transformation approach) (C)貢獻模式(contribution approach) (D)社會行動模式(social action approach)公職►教保員 幼兒發展與教保概論- 101年 101 學年度 第 2 學期 公立幼兒園契約進用教保員甄選考試#9358 四、轉化取向：多元文化課程發展第三階段。已改變既有課程結構，不同族群宗教能從課程中學到其固有的文化風俗，從不同文化角色來建構自己的觀念。例如九年─貫七大學習領域融入性別評等議題的學習能力指標，使各領域均能反應多元文化教育觀點。(B)50.鄭老師在上國中歷史課時，將既有課程結構加以改變，讓不同族群學生從中學 習到其固有的文化風俗，從不同文化角色來建構自身的觀念，請問上述做法屬 於下列何種多元文化課程的發展模式？  (A)添加取向 (B)轉化取向 (C)消除取向 (D)貢獻取向。教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 2014 - 新北市立高級中等學校 103 學年度教師聯合甄選#16428 (B)18 美國課程學者班克斯（J. Banks）提出四種多元文化課程改革模式。李老師在社會科教學時強調從不同族群 的觀點來探究臺灣開發的問題，讓學生瞭解不同族群的貢獻與看法。請問這是屬於那種模式？  (A)附加模式（additive approach） (B)轉型模式（transformation approach）  (C)社會行動模式（social action approach） (D)貢獻模式（contribution approach）公職◆教育學大意- 2015 - 104年五等考試_身心障礙人員考試_教育行政 教育學大意#20689(C)21. 近來多元成家修正草案引發社會爭論，楊老師於上課時播放正反兩方論辯的影片， 並要求學生從贊成與反對者的立場思考同性婚姻的議題。此屬於下列哪一種多元文化課程設計的模式？  (A)附加模式 (B)貢獻模式 (C)轉化模式 (D)行動模式教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學- 2014 - 103年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試-國小課程與教學#14987五、社會行動取向：比轉化更高一層，除了採取其方法外，又增加對種族、性別、階級問題、社會議題的反思。討論→批判、澄清 (自己價值觀)→ 反省、決策→行動。例如，師培課程中的「性別與教育」社會實踐課題，在實習過程中避免再製。(D)美國非裔教育學者班克斯(J. A. Banks)認為，在將多元文化內容融入課程的四種模式中，何者首重學生批判能力的培養？(A)貢獻模式 (B)添加模式 (C)課程轉化模式 (D)社會行動模式 教甄◆教育社會學- 100 年 - 新北市9所國中教師聯合甄試#5135 六、整體改革取向：正式、非正式和潛在課程的整體規劃，整個學校環境都要加以改變，包含校園環境、行政、教師、課程、教學等。  ---- A)8.在九年一貫課程綱要的十大基本能力之中列入「文化學習與國際理解」，各學習領域都可進行多元文化的學習，培養學生在不同學習領域的多元文化概念與行動。這是以下何種多元文化課程設計模式？ (A)融入模式 (B)添加模式 (C) 貢獻模式 (D) 轉化模式教育法規- 100 年 - 金門縣100學年度國民中學正式教師暨代理代課教師聯合甄選初試#5285阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/note_insert.php?bsid=10613#tophttp://www.yamol.tw/note_insert.php?bsid=10613#tophttp://www.yamol.tw/note_insert.php?bsid=10613#tophttp://www.yamol.tw/note_insert.php?bsid=10613#top阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/note_insert.php?bsid=10613#ixzz5rNKTHX6A