會內測驗：國語教材教法-阿摩線上測驗

阿摩：成功只有兩步:開始行動、持續行動

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會內測驗：國語教材教法

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1(B).

27.現行各版本國語首冊教材，採用哪一種教學法來編輯教材？
(A)分析法　
(B)綜合法　
(C)折衷法　
(D)隨機法。

2(B).

18.關於注音符號教學的敘述，下列何者錯誤？
(A)小一新生入學後實施十週的教學
(B)採用間接教學法
(C)採用綜合教學法
(D)使用國語文首冊的教材。

3(D).

17.根據學習表現「4-Ⅰ-2 利用部件、部首或簡單造字原理，輔助識字。」請問最適合「育」字的教學法為何？
(A) 基本字帶字
(B) 字族文
(C) 分散識字
(D) 字源

4(D).

17. 許老師採用「小娃娃，叫佳佳。走到樹下看桂花。突然蹦出小青蛙，佳佳哭得哇哇哇。」這個教材進行識字教學，最不適合實施什麼教學法？
(A)字源教學法
(B)韻語識字法
(C)部件識字教學法
(D)字族文教學法

5(C).

25. 張老師希望就傳統識字教材中，選擇一本既可視為集中識字的先驅，又可視為分散識字濫觴的著作，做為識字教學的輔助教材，最符合張老師需求的是下列哪一選項？
(A)三字經
(B)百家姓
(C)文字蒙求
(D)說文解字

6(C).

15下列敘述，何者完全正確？
(A) 進行語文教學，同一單元所選用的課文文體應該一致。
(B) 由於小說篇幅甚長，因此不適合做為國語課文的選材。
(C) 兒歌是兒童容易學習的語文課外教材，可以進行教學。
(D) 識字教學方面，教科書都已採用集中識字的編排原則。

7(B).

19.國小國語文教學教材選擇下列選項何者是錯誤的？
(A)選材時不可迷信權威，因為好文章未必是好教材。
(B)要注意學生學習能力、需要與興趣，不必配合學生生理心理兩方面之發展。
(C)儘量經由舊經驗，喚起新經驗，甚而擴大其經驗。
(D)不必專事灌輸抽象之知識或教條。

8(C).

27. 下列哪一種現象最符合國語科「混合教學法」的概念？
(A)異質分組，各組皆有強與弱的學生，混合不同程度教學。
(B)識字教學，要特別配合閱讀及寫作的共同實施。
(C)課文教學時，依需要進行聆聽、寫字、作文等教學活動。
(D)從課文裡，找說話的教材；從課文裡，找作文的教材。

9(C).

下列哪一種現象最符合語文科「混合教學法」的概念？
(A)識字教學，要特別配合閱讀及寫作的共同實施。
(B)從課文裡，找說話的教材；從課文裡，找作文的教材。
(C)課文教學時，依需要配合進行聆聽、寫字、作文等教學活動。
(D)異質分組，使各組皆有較強與較弱的學生，混合不同程度來教學。

10(A).

15. 課綱中，關於國小階段的教材編選原則，下列何者最合適？
(A)教材的編寫，應配合閱讀理解策略的認識及運用。
(B)第二學習階段應強調口語表達與識字教材的設計。
(C)第三學習階段起，得編選800-2,000字的長篇課文。
(D)每單元以主題設計，每冊皆應融入本土與國際議題。

11(A).

24. 國語文課綱「5-Ⅲ-4 區分文本中的客觀事實與主觀判斷之間的差別。」下列選項的新聞標題，何者屬「主觀判斷」？
(A)討海人小確幸超澎湃海鮮塞滿鍋
(B)受託夜市陳情住家被潑漆警電眼逮嫌犯
(C)國內首例本土兒童猴痘新竹四歲男童確診
(D)熱浪衝擊亞洲工商業和農業經濟損失升高

12(B).

60. 某校國語文領域教師社群欲進行高年級國語教材閱讀單元〈最後一片葉子〉 (短篇小說)的備課，你建議他們採用什麼文本分析的架構，可較全面的解讀文本？
(A)字詞短語、句式語法、句型修辭
(B)主題細節、布局手法、核心意旨
(C)用字遣詞、立意取材、修辭標點
(D)作者生平、社會脈絡、意識形態

13(D).

1. 下列何者不是 100 年度所發布九年一貫課程綱要中所列之教材編選原則？
(A)編選教材範文時，所選用之教材應結合學生的生活經驗及當代議題
(B)寫字教材應配合單元教材習寫字之生字為基礎，以硬筆為主，毛筆為輔
(C)可視實際教學需要，單獨編輯寫作教學教材
(D)隨機教學的說話教材，應採「先寫再說」之原則，註明配合寫作活動

14(A).

30 依據十二年國教語文學習領域綱要（國語文），關於識字與寫字的教材編選與教學實施所述內容，何者正確？
(A) 識字學習第一學習階段重視「讀以學」，第二學習階段則為「學以讀」
(B) 第二學習階段起，可開始毛筆字之練習，以練習大楷毛筆字為主
(C) 第二學習階段應強調分析字的部件，配合六書造字原則，輔助識字
(D) 寫字教學應強調先書寫後認讀，並配合單元教材循序安排

15(C).

7. 關於國語科「混合教學法」的敘述，何者不正確？
(A)「混合教學」是以閱讀教材為核心，兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字等教材的聯絡教學
(B)生字語詞的認識應由完整句子的語言情境中去認識，以理解語詞在不同情境中的不同意義
(C)課文教學時，在概覽全文後，應先進行文章寫作技巧的形式分析，以透過形式進而理解內容意旨
(D)口頭句型練習、講述大意等是與閱讀活動配合的說話教學方式，進行時宜採「先說再寫」之原則

16(A).

2. 教育部《國語文課程手冊》提及十二年國教國語文課程綱要的研修重點之一：「建議國語文教材應「結合本土素材」。其中，白話文選以臺灣新文學作家（指__________________ ，以白話文從事文學寫作的作家，含原住民族）之作品為主。」底線處應填入下列何項？
(A)日治時期中葉，臺灣新文學運動發生迄今
(B)民國成立以後，五四白話文運動倡議迄今
(C)國民政府遷臺後，全面推動國語運動至今
(D)1970 年代鄕土文學爭論，及解嚴以後至今

17(B).

24. 某教師社群正為學校一起編寫校訂的國語文補充教材，他們對於小學的文言文教材的取材安排有些不同的意見。以目前十二年國教國語文領域課程綱要所列的學習內容而言，下列哪位老師的建議最為適切？
(A)李老師：我認為應該由《論語》入手，可以提升學生們的品格涵養。
(B)簡老師：應以李白〈早發白帝城〉與寓言〈鷸蚌相爭〉等作品入手。
(C)宋老師：建議摘錄《水滸傳》的一個章回開始，學生易被情節吸引。
(D)蔡老師：《史記》對人物的記載與描述，值得作為文言文學習的開端。

18(C).

識字教材多半依「先獨體，後合體；先具象，後抽象(象形、指事、會意、形聲)」的學習原則。王維(山居秋暝)：「空山新雨後，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。」今從詩中選出十個漢字：「新雨秋明松間照下竹孫」作為識字教材。下列學習編序，何者較適合於認知發展原則？
(A)下、雨、竹、新、秋、明、間、孫、松、照
(B)雨、竹、下、新、秋、明、間、孫、松、照
(C)雨、竹、下、松、照、新、秋、明、間、孫
(D)下、雨、竹、松、照、新、秋、明、間、孫

19(A).

40.十二年國教國民中小學暨普通型高級中等學校國語文課程綱要「附錄三：語文領域-國語文學習表現之教材編選與教學實施說明」，以下何者錯誤？
(A)標音符號與運用，教學時應考量學生的學習成果差異，期能在前 10 週結束前達到熟練應用。
(B)閱讀教學應兼顧識字與寫字、聆聽、口語表達、寫作等各項教學活動的密切聯繫。
(C)寫作教學應引導學生閱讀、觀察周遭事物與活動，積累寫作材料，進而培養想像力、思維力、記憶力、感受力等寫作基本能力，以表達自身的經驗與感受。
(D)寫字的練習應以質為主要考量，避免過度練習。除正確性外，優先考慮形體端正，次之強調工整，最後強調美觀。

20(B).

29-30為題組閱讀下文後，回答29-30題。

在商周的時候，詩歌就已用作諷諫的工具，所以有「瞽獻詩」的記載；也許是我們的老祖宗早已知道了「學音樂的孩子不會變壞」的道理，所以孔子主張詩教，在「多識草木鳥獸之名」以外，達到調理性情的目的，使讀詩的人，能有溫柔敦厚的情操；唐太宗欲以詩興教，於是考試時以詩取士；王陽明主張教兒童讀詩，發洩過多的精力，把詩歌看成最有功效的教育項目。而最使人驚奇的，詩歌是周代外交官的外交教材和「工具」，故孔子云：「不學詩，無以言。」班固解釋得最清楚：「降及春秋，諸侯卿大夫，交接鄰國，當揖讓之時，必稱詩以論其志。」引詩賦詩，竟然有現代白皮書或備忘錄的效用，這種外交上的風雅盛事，真是後無來者。(杜松柏〈學詩—六片七片八九片，飛入梅花都不見〉節選)

【題組】 29. 關於詩的作用，本文未直接提及的是下列哪一選項？
(A)詩具有教化功能
(B)詩可作為勸諫之用
(C)讀詩可提升思辨能力
(D)讀詩可多認識萬物之名

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Jessie剛剛做了阿摩測驗，考了75分