試卷測驗 - 111 年 - 111 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國小教育專業科目-加重特殊教育比重#108964-阿摩線上測驗

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試卷測驗 - 111 年 - 111 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國小教育專業科目-加重特殊教育比重#108964

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1(A).

1. 當特殊教育學生在學習、輔導、支持服務及其他學習權益事項受損時，下列人員中誰有資格向學校提出申訴？ ①學生本人 ②監護人 ③法定代理人 ④家長 ⑤兄姊
(A)①②③
(B)②③④
(C)③④⑤
(D)①④⑤

2(A).

2. 下列何者屬於「溫和(gentle)處理策略」？
(A)訊息治療(information therapy)
(B)隔絕治療(isolated therapy)
(C)藥物治療(drug therapy)
(D)麻醉治療(narcotic therapy)

3(C).

3. 「你以前的頭髮很亂，看起來沒有精神；今天的髮型很清爽，看起來很有活力。」上述說法屬於哪種「斥責不良行為」的表達方式？
(A)雙重責備
(B)先責備後忽視
(C)先責備後肯定
(D)先肯定後獎賞

4(A).

4. 在暫時隔離法(time-out)中進行隔離室介入時有所謂「雙十原則」，下列敘述何者為真？
(A)當目標行為發生時，指示語不超過十字或在十秒內送入隔離室
(B)隔離室為十平方公尺，隔離時間為十分鐘
(C)年齡不超過十歲，每歲以十分鐘為原則
(D)隔離室距離教室不超過十公尺，每週隔離不超過十次

5(A).

5. 小明是一位情緒行為學生，上課時會故意用手敲桌子以引起老師對他的注意。經老師多次觀察之後，每次制止他的行為就會延宕他的教學流程。此時老師應該選擇何種處理策略較佳？
(A)忽視策略
(B)斥責策略
(C)過度矯正策略
(D)生理回饋策略

6(D).

6. 下列哪一種斥責表達方式具備「斥責不良行為並提出理由及應取代的良好行為」？
(A)雖然過去都會舉手發問，但是這次卻沒有，不過老師還是肯定你的表現
(B)不過是個小缺點，但是有改進了，雖然時間隔的有點久
(C)有時免不了犯錯，但是稍加改進也就可以了，不過同學們會原諒你的過錯
(D)怎麼可以隨便說話，沒有舉手就是不對，記得要先舉手經老師同意就沒問題了

7(D).

7. 有關智能障礙之障礙程度分類，下列敘述何者為非？
(A)AAMR在1983年分為輕、中、重及極重四種程度
(B)AAMR在1992年分為間歇的、有限的、廣泛的及全面的四種支持程度
(C)我國衛生福利部現行分類分為極重度、重度、中度及輕度
(D)我國現行特殊教育法則為不分程度

8(A).

8. 下列有關聽覺障礙生的學習特質描述何者為真？
(A)聽力損失在41~60分貝之間對日常生活之聲音已顯遲鈍
(B)聽覺障礙者心智能力與聽力正常者並無差異
(C)聽覺障礙學生的學業成就與聽力正常學生並無差異
(D)聽覺障礙學生預測他人想法與行為時，更能客觀解讀社會環境的影響

9(C).

9. 在輔助科技評估團隊成員中，何者負責特殊需求兒童的職業評量？
(A)職能治療師
(B)物理治療師
(C)社會工作人員
(D)復健諮商人員

10(C).

10. 小莫是書寫障礙學生，能識字，伴隨有人際關係不良問題，下列哪一選項是教師教學需優先考量的重點？甲、設計大富翁遊戲，讓小莫表現他的優點，獲得同學對他的肯定

乙、綜合活動採分組方式進行，讓小莫每日記錄交友狀況

丙、以角色扮演方式，教導小莫練習禮貌的口語行為

丁、加強字彙的部件分析教學，以增加小莫的識字量
(A)甲丁
(B)乙丙
(C)甲丙
(D)乙丁

11(B).

11. 小昱是國小六年級自閉症學生，有社交上的缺陷，只要教學環境從教室內轉換到室外時，就會大吵大鬧，下面哪一個作法對小昱較為適當？

甲、請同學角色扮演，讓小昱帶領大家到達操場上體育課

乙、把當日課表貼在桌上，讓小昱知道課程的進度

丙、請同學口頭提醒小昱今天有體育課活動

丁、把時鐘放在小昱桌上，知道上課時間
(A)甲
(B)乙
(C)丙
(D)丁

12(B).

12. 鄭老師想依據「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」內容，為小新編寫IEP，下列何者較符合自我決策中自主行為的學習表現？

甲、能察覺自己與他人對自己的看法或態度

乙、能表達對生涯規劃的想法，並與他人討論

丙、能爭取自我表達、決定或行動的機會

丁、依據工作環境與型態調整工作項目
(A)甲丙
(B)乙丁
(C)乙丙
(D)甲丁

13(B).

13. 寬悅是國小五年級的學生，對非功能性的常規有異常的堅持，此外對細節的觀察能力很好，但統整能力差；例如，看一幅圖畫，能夠說出藍色、白雲，卻無法說出「風景」這個詞彙，下列哪一位老師的說法較正確？

教師甲：「這是反應抑制執行功能的問題」

教師乙：「這是認知彈性執行功能的問題」

教師丙：「這是選擇性注意力執行功能的問題」

教師丁：「這是情緒控制執行功能的問題」
(A)教師甲
(B)教師乙
(C)教師丙
(D)教師丁

14(D).

14. 華益是安置在集中式特教班的智能障礙學生，在教導華益適當的生活行為時，下列哪一選項的教學措施較為適當？

甲、利用快速唸名的重複練習

乙、採用工作分析法進行教學

丙、強調健康、恢復正常功能的教學

丁、教學中使用立即與連續性增強
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲丙
(D)乙丁

15(C).

15. 有關《國家語言發展法》的推動，下列哪一選項的敘述較為正確？
(A)安置於特殊教育學校的聽覺障礙學生，必須使用自然手勢語言
(B)111學年度起臺灣手語成為國小學生的必修課程
(C)國家語言係指臺灣手語與各固有族群使用之自然語言
(D)國民教育階段教師須熟悉並具備精熟的臺灣手語能力

16(B).

16. 有關視覺障礙學生學習輔助的敘述，下列敘述何者正確？
(A)教師可利用Magic系統製作觸覺圖表，教導學生閱讀
(B)MPT模式強調設計上著重人員、輔具、環境的需求
(C)宜以聽書郎眼罩，協助青光眼學生定向行動訓練
(D)宜以振動發聲法（Tadoma）教導視野狹窄學生閱讀

17(B).

17. 對於使用輪椅的肢體障礙學生，下列哪一項有關教室物理環境的規劃較為適當？
(A)主要通路走廊與無障礙廁所開門方向平行時，則應另設置垂直於牆面之無障礙標誌
(B)教室出入口地面應平順不得設置門檻，門扇的門框距離為86公分
(C)學生座位安排在靠近廁所的窗戶邊，比較不會影響動線
(D)提供一般同學所使用的書桌，以方便與同學一起分組互動

18(A).

18. 下列哪一項有關多層次課程的敘述較為適當？

甲、領域課程主題相同，學生間的學習目標層次不同

乙、領域課程主題相同，進行不同類型的教學方法

丙、將學生進行異質性分組，達到相同學習成果

丁、學生的學習活動內容一樣，學習評量標準化
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲丙
(D)乙丁

19(A).

19. 小嵐是五年級轉學進來的身心障礙學生，林老師對其進行學習能力診斷，認為小嵐的同年級普通教育課程尚能學習，但經常有爆發脾氣及打人行為。小嵐的學習方式宜採用下列何種型態？
(A)外加式課程
(B)完全抽離式課程
(C)外加式課程且完全抽離式課程
(D)普通班學生學習課程且在普通班上課即可

20(B).

20. 根據2012年「國際健康功能與身心障礙分類系統」(簡稱 ICF)，下列身心障礙歸入ICF之類別，何者正確？甲、聽覺障礙歸入「皮膚與相關構造及其功能損傷」類

乙、學習障礙歸入「涉及聲音與言語構造及其功能」類

丙、自閉症歸入「神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及其功能」類

丁、情緒行為障礙歸入「神經系統構造及精神心智功能」類
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲丁
(D)乙丙

21(D).

21. 周生老師把生活管理領域的教學內容編成評量題項，用來評估學生的學習成效；把學生可以獨立完成的項目列為已具備的能力，而未能獨立完成的部分列為教學目標進行教學，並採用教學─評量的循環步驟，過程中逐步提供適當的提示。周生老師採用下列哪一選項的評量方式？甲、動態評量乙、生態評量丙、實作評量丁、課程本位評量
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)乙丙
(D)甲丁

22(C).

22. 大義是四年級的重度聽覺障礙學生，能識字，與同儕相處時有適應困難，他喜歡上自然科學領域課程。下列哪一項是大義較優先需要提供的服務？
(A)安排心理諮商師進行每週一次的心理諮商晤談
(B)安排進行語文領域學習扶助
(C)資源班老師入班宣導如何與聽覺障礙同學互動
(D)安排自然科教師利用午休時間進行加深加廣課程

23(A).

23. 美娟老師希望能夠帶領特殊教育班的學生到便利商店購買飲料，她先把教室模擬便利商店的情境佈置，並評估學生的購物流程、使用金錢及與他人互動的表現。下列哪一項較符合美娟老師的評量方式？
(A)實作評量
(B)動態評量
(C)真實評量
(D)生態評量

24(D).

24. 勇成是亞斯伯格症學生，雖能與同學互動但人際關係不佳，在校課業成績中等，對自然科學領域特別有興趣且成績優異。家長希望他將來可以進大學就讀。下列哪一選項最適合勇成的課程規劃？

甲、溝通訓練課程

乙、普通教育課程

丙、學習策略

丁、資優領域充實課程

戊、社會技巧課程
(A)甲乙丙丁戊
(B)甲丙丁戊
(C)甲乙丙
(D)乙丁戊

25(A).

25. 下列哪一個特殊需求領域科目並非以「初階 vs. 進階」方式規劃不同階段之學習重點？
(A)學習策略
(B)點字
(C)生活管理
(D)溝通訓練

26(D).

26. 伯韜在分享式注意力、反諷、善意謊言等複雜情緒的解讀能力，較同年齡者低弱，下列哪一個理論較能解釋伯韜的困難？
(A)核心統整理論
(B)情緒障礙理論
(C)執行功能理論
(D)心智理論

27(D).

27. 洪老師請身心障礙學生偉華規劃並實施一天嘉義日環食旅遊活動，以評量在生活管理領域中休閒活動的學習成效，下列哪一選項較屬於洪老師的評量方式？甲、動態評量乙、真實評量丙、生態評量丁、課程本位評量
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲丙
(D)乙丁

28(B).

28. 下列有關情緒行為障礙學生的教學與行為管理的敘述，何者有誤？
(A)強調情境、課程、結果之學習鐵三角的教學與行為管理策略
(B)先將學生安置在情障特教班，密集訓練學生有效的學習方法
(C)教室空間的安排，包括班規、冷靜思考區
(D)多考慮預防性的課程，少依賴行為事後處理

29(B).

29. 曲老師利用圖片兌換系統培養身心障礙學生溝通能力時，下列哪一個選項的排序較為正確的？甲、句型結構乙、以物易物丙、圖片區辨丁、自發性表達
(A)甲丁乙丙
(B)乙丙甲丁
(C)丙乙丁甲
(D)丁甲丙乙

30(C).

30. 依據我國「十二年國民基本教育課程綱要總綱」的實施要點強調教師專業發展的重要性，下列何者不屬於專業的認定規準？
(A)具有高深的知識與技能
(B)不斷的在職進修和與時俱進
(C)強調科層化的績效管理
(D)相當的獨立自主性

31(A).

31. 現行特殊教育的實施，下列敘述何者正確？
(A)少年矯正學校得辦理特殊教育
(B)特殊教育不包括成人教育階段
(C)特殊教育的對象從義務教育階段開始
(D)無障礙環境不足之學校可直接拒絕身心障礙學生入學

32(A).

32. 黃老師要求全班同學說出所畫作品的顏色，亮亮是無法用口語表達的學生，他拿完成的作品給老師看，老師說：「哇！很漂亮喔！這是哪一種顏色的蘋果啊？」接著就拿出顏色圖卡，讓亮亮用手指出顏色圖卡。試問黃老師採用的是下列哪一項課程調整方式？
(A)學習歷程
(B)學習環境
(C)學習內容
(D)學習評量

33(D).

33. 資優班大中老師想以「霸凌」為議題進行「高層次思考」課程，並安排一系列的學習活動。依據認知分類模式，下列哪一項活動的認知層次最高？
(A)師生共讀《告白》這本有關霸凌議題的書，並請學生寫讀書心得
(B)根據學校「反霸凌」政策製作宣傳海報，並於朝會時間公開宣導
(C)分析自治小市長候選人「校園霸凌再見」的政見，推薦最佳政見
(D)加入校內「反霸凌」社團，與社團成員定期集會聲援反霸凌事件

34(D).

34. 黃老師一開學就與學生討論班規並公告，她一再重複且明確地指導學生正確的行為，例如：「小芬，妳必須先舉手，才能發言喔！」語氣堅定、沒有敵意。這是應用哪一種理論的班級經營？
(A)人本主義
(B)多元智慧
(C)社會學習
(D)果斷紀律

35(A).

35. 依據美國課程學者艾斯納(E. W. Eisner)的理論來進行學校課程評鑑。以下何者會是其使用方法？
(A)教育鑑賞與批評
(B)教師的教學評鑑統計
(C)學生的學習成就成績統計
(D)量化的問卷調查

36(B).

36. 晴晴上課時不斷和鄰座同學說話，嚴重干擾老師上課。特教教師想利用A-B-C分析法了解晴晴的干擾行為。下列哪一項是屬於「A」的部分？
(A)干擾行為的定義及目標
(B)同儕關係及教室座位安排
(C)干擾行為出現的頻率或持續時間
(D)該生出現干擾行為時老師的反應

37(B).

37. 有關教學評量調整的敘述，下列何者較為適切？ ①視覺障礙學生有視野缺陷，將考試卷題目字體放大 ②腦性麻痺學生的注意力短暫，將適度延長考試作答時間 ③學習障礙學生有書寫障礙，將文字填空題改為圈選方式 ④自閉症學生有理解困難，在考試卷上提供視覺化提示
(A)①②③
(B)②③④
(C)①②④
(D)①②③④

38(D).

38. 依據《特殊教育學生申訴服務辦法》規定，對於特殊教育之申訴事宜的處理，下列敘述何者較為適切？ ①各級主管機關應設特殊教育學生申訴評議會，且任一性別委員人數不得少於委員總數三分之二 ②學生的法定代理人對學生的鑑定有爭議時，得向主管機關提起申訴 ③學生的法定代理人對學生的教育安置有爭議時，得向學校申訴 ④學生的法定代理人因學生的學生學習、輔導、支持服務權益受損時，得向學校提起申訴
(A)①②
(B)③④
(C)①③
(D)②④

39(D).

39. 依據《特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法》規定，對於身心障礙學生入學及修業年齡的調整，下列敘述何者較為適切？ ①教師可代學生提出暫緩入學申請 ②暫緩入學以最長以一年為限 ③國中小延長修業年限最高以三年為限 ④國中小暫緩入學及延長修業年限均應經鑑輔會及主管機關核定
(A)①③
(B)②④
(C)①②③
(D)①②③④

40(C).

40. 依據《特殊教育法》規定，對於身心障礙學生家長的參與權保障，家長可參與相關會議，下列敘述何者較為適切？ ①鑑定及就學輔導會 ②特殊教育諮詢會 ③課程發展委員會 ④學校家長會
(A)①②③
(B)②③④
(C)①②④
(D)①②③④

41(D).

41. 下列何者不屬於「身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」之「點字」科目的學習表現向度？
(A)點寫技能
(B)倡議宣導
(C)摸讀技能
(D)感覺訓練

42(C).

42. 關於雙重特殊教育需求學生鑑定的敘述，下列何者較為適切？ ①可調整降低鑑定基準 ②可要求調整鑑定評量工具及程序 ③通常會先被診斷出外顯障礙特質 ④因遮蔽效應，此類型學生的鑑出率偏低
(A)①②③
(B)①③④
(C)②③④
(D)①②③④

43(B).

43. 根據「身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」規劃相關學習內容，下列敘述何者較為適切？ ①上生活管理課時，教導學生在廚房直接使用微波爐烹調某一項食品 ②上社會技巧課時，教導學生根據自己的喜好並且主動爭取加入團體 ③上溝通訓練課時，教導學生排隊、輪流等待、與人說話時眼睛注視對方 ④上學習策略課時，教導學生列出作業的項目並在已完成的作業旁邊做記號
(A)①②③
(B)①②④
(C)①③④
(D)①②③④

44(D).

44. 針對身心障礙學生提供的識字教學法，下列敘述何者較為適切？ ①先學習日常生活中出現頻率較高的高頻字 ②集中識字法具有「字不離詞、詞不離句」的特點 ③部件識字法是透過漢字「部件」結構分析進行識字，部件不包括部首 ④基本字帶字識字法透過基本字加偏旁部首的方式引導學生利用熟字記生字
(A)①②
(B)②③
(C)③④
(D)①④

45(C).

45. 依據我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》規定，對於語言障礙學生的定義，包括下列哪些類型？ ①選擇性緘默症 ②語言發展異常 ③嗓音異常 ④構音異常
(A)①②③
(B)①③④
(C)②③④
(D)①②③④

46(D).

46. 下列哪一個是預測高年級學童閱讀理解能力較有效的指標？
(A)閱讀流暢性
(B)識字量多寡
(C)工作記憶大小
(D)背景知識高低

47(B).

47. 閱讀時年紀較小的孩童或是弱讀者，常常因為某些有趣或是特定的事物，吸引了他們的注意力，並聯想出許多的概念，往往造成文意理解錯誤。就訊息處理的角度這樣的現象最有可能為何？
(A)特定概念已自動化，並干擾新訊息進入工作記憶，妨礙理解
(B)無法抑制不相關的訊息，造成文意整合錯誤
(C)記憶新近效應的影響，以致無法理解文意
(D)倒攝抑制的干擾，以致無法理解文意

48(D).

48. 關於特殊教育法的敘述，下列何者有誤？
(A)特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化等精神
(B)對於身心障礙及社經文化地位不利之資賦優異學生，應加強鑑定與輔導
(C)高級中等以下各教育階段學校辦理特殊教育之成效，應至少每四年辦理一次評鑑
(D)為推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施應自三歲開始

49(A).

49. 有些特殊需求的學童因為社經等因素，無法接受早期療育或是後續的特殊教育，造成其發展和學習上和同齡孩童差距愈來愈大，這種現象可稱為何？
(A)馬太效應(Matthew effect)
(B)月暈效應(halo effect)
(C)大魚小池效應(the big-fish-little-pound effect)
(D)比馬龍效應(Pygmalion Effect)

50(D).

50. 教育部為回應社會對培育終身學習教師的期待，於2019年公布《終身學習的教師圖像》，建議教師應以終身學習為核心，具備三個向度的內涵，以下何者為非？
(A)教育愛
(B)執行力
(C)專業力
(D)未來力

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