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阿摩:學力代表過去,財力代表現在,學習力代表未來。
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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆國文(國小幼兒)
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1(A).

※34-36 為題組:閱讀下文,回答 34-36 題。
 甲、 子貢問曰:「何如斯可謂之士矣?」子曰:「行己有恥,使於四方,不 辱君命,可謂士矣。」曰:「敢問其次。」曰:「宗族稱孝焉,鄉黨稱 弟焉。」曰:「敢問其次。」曰:「言必信,行必果,硜硜然小人哉! 抑亦可以為次矣。」曰:「今之從政者何如?」子曰:「噫!斗筲之人, 何足算也?」(《論語.子路》)
乙、 韓子曰:「儒以文亂法,而俠以武犯禁。」二者皆譏,而學士多稱於 世云。至如以術取宰相、卿、大夫,輔翼其世主,功名俱著於《春秋》, 固無可言者。及若季次、原憲,閭巷人也,讀書懷獨行君子之德,義 不茍合當世,當世亦笑之。故季次、原憲,終身空室蓬戶,褐衣疏食 不厭。死而已四百餘年,而弟子志之不倦。今游俠,其行雖不軌於正 義,然其言必信,其行必果,已諾必誠,不愛其軀,赴士之厄困,既 已存亡死生矣,而不矜其能,羞伐其德。蓋亦有足多者焉。 (《史記.遊俠列傳》)

【題組】35. 關於乙文的主旨及論述手法,說明正確的是:
(A) 旨在反駁韓非的說法,並提出與之相反的的現象──「而學士多稱於世 云」
(B) 以韓非「儒以文亂法,而俠以武犯禁。」點出儒、俠在價值觀上彼此對 立
(C) 舉韓非「儒以文亂法」作為例證,加強論述力量,批評當今之士以文亂 法
(D) 藉韓非的說法呈現儒、俠之風已今不如昔,亦呈現儒、俠的歷史演變結 果


2(D).

36. 關於幾種常見識字教學法之比較,以下敍述何者有誤?
(A)分散識字是依課文內容與情境,逐字進行教學之識字方法
(B)集中識字適用於形近字之教學
(C)分散識字主要缺點是無法大量識字
(D)綜合高效識字是以字音帶動字形、字義(語境)之學習


3(A).

21.下列注音何者是正確的?
(A)「掄」眉豎目:ㄌㄨㄣ
(B)生活拮「据」:ㄐㄩˋ
(C)「掖」在袖裡:ㄧㄝˋ
(D)東扯西「拽」:ㄓㄨㄞˇ。


4(A).

10、下列選項標點用法,何者正確?
(A)子溫而厲,威而不猛,恭而安。
(B)子曰:「知者不惑;仁者不憂;勇者不懼。」
(C)〈論語.衛靈公篇〉說:「工欲善其事,必先利其器。」
(D)朋友死,無所歸,曰:「於我殯。」,朋友之饋,雖車馬,非祭肉,不拜。


5(A).

44. 《論語.學而》:「慎終追遠,民德歸厚矣。」下列複句結構形式與此相同的是哪一選項?
(A)除吾死外,當無見期(袁枚.祭妹文)
(B)臣以險釁,夙遭閔凶(李密.陳情表)
(C)寧我薄人,無人薄我(左傳.宣12年)
(D)舉世混濁,而我獨清(史記.屈原列傳)


6(B).

45. 下列各組四個詞的詞彙結構完全相同的是哪一選項?
(A)干戈、裁縫、衣裳、提高
(B)疫情、水貨、問卷、熱線
(C)提議、造謠、聊天、澄清
(D)耳鳴、心悸、胃痛、足癬


7(B).

▲請閱讀下列甲、乙兩文後,回答 74~75 題:
甲、
       王戎喪兒萬子,山簡往省之,王悲不自勝。簡曰:「孩抱中物,何至於 此!」王曰:「聖人忘情,最下不及情;情之所鍾,正在我輩。」簡服其言, 更為之慟。
                                                                                         (節錄自《世說新語.傷逝》)
乙、
       想要寫一本中年人的書,是從面對了生命中的變動開始的,這變動不是天 光雲影共徘徊,而是土石流般的崩塌與毀壞。 我輩中人,是首先浮起的意象。我們這些「中年」人;夾在上一代與下一 代「中間」的人;思維和行為「不中不西」的人。我們到底是什麼樣的人?我 們走過怎樣的路?又將往哪裡走去呢?……  
       我輩中人邁入人生下半場時,最該做的是對自己的清算與和解。靈魂中那些幽暗的、破碎的部分,也許是因為傷害而造成,無以言宣的痛苦已經承載了幾十年,直到中年才明白,並沒有什麼人會替我們取下枷鎖,帶來救贖。我們苦苦等待的,釋放我們於深淵的那股力量,原來在我們自己身上。 (節錄自張曼娟
                                                                                                            《我輩中人.自序》)

【題組】74關於甲、乙二文中的「我輩」,說明正確的是?
(A)甲文用「我輩」指王戎這種無法忘懷傷痛的人;乙文用「我 輩」專指邁入中年、隨波逐流的人
(B)甲文用「我輩」指會為憎惡愛欲所擾的常人;乙文用「我輩」 概括常碰上生命課題的中年人
(C)二文中的「我輩」內涵相同,都是指在塵世中歷經滄桑的人
(D)甲文的「我輩」較乙文的「我輩」來得消極棄世。


8(B).

24. 教師設計「故事體」文本的閱讀測驗,完成十道題目後,若依閱讀理解歷程的遞進,其題目安排的順序邏輯,以下 哪一個原則最為適宜?
(A)逐段細節→目的與寫法→全文大意
(B)逐段細節→全文大意→目的與寫法
(C)全文大意→逐段細節→目的與寫法
(D)全文大意→目的與寫法→逐段細節


9(D).

16. 朗讀與其他表達方式的區別,下列何者錯誤?
(A)朗讀忠於文稿意旨,細心揣摩;演說表達個人見解,以說服為目的
(B)朗讀因作者個性而有不同聲情變化;說故事運用摹聲、扮演來強化
(C)朗誦多以抒情或敘事詩歌為題材;朗讀多是第一人稱言志論理之作
(D)朗讀應配合對方角色而調整情緒;報告則依內容主題展現個人風采


10(D).

3. 在現代國語中,下列各組選項「」中,何者應讀為前半上?
(A)耳「朵」
(B)海「島」
(C)「永」久
(D)「首」都


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Sabinna Lin剛剛做了阿摩測驗,考了100分