四、本校學生圖像以六個深度學習的全球素養為核心、四個學習設計要素為輔,勾勒本校對學生的想像。請您就本校學生圖像,以您個人學科及教學經驗,
擇定至少一項深度學習的全球素養,設計一份跨領域課程教案,包含「評估」、
「設計」、「實施」、「檢核與反思」四部分。格式、字數及課程內容不拘,相
關閱讀資料詳見背面。(30%)第四題閱讀材料:
深度學習法全球夥伴聯盟 (New Pedagogies for Deep Learning,NPDL)國種全系統
改革架構,重視各方的共同投入,強調學生主體及學習能是性的發展,培養終身學習
素養能力。NPDL 提出六個全球素養(品格、溝通、協作、批判思考、創造力和公民素養),為每個素養提供深度學習進程以檢核素養發展的階段,並以學習設計四要素(學習環境、學習夥伴關係、教學實踐、數位利用)改善教學設計,俾使學生拓展經驗並與真實世界連結,強調在其生活問題中探究思考與解決問題的能力。
教學設計四大部分中,「評估」為評估學生需求,優勢、興趣與全球素養指標的精
熟程度,以之設定學習目標、成功標準和評量證據;「設計」為選擇最有效的教學法、考量所需的學習夥伴關係、營造能促進學習文化的環境、以及運用數位融入教與學;
「實施」為教師透過提問與形成性評量檢視學生學習,依據學習需求提供鷹架和調整
教學策略、指引學生進入更深層的學習歷程,發展高層次的認知與技能並能主導學習;
「檢核與反思」為教師合作記錄學生學習狀況,從學生的正式與非正式評量證據搜集學生的學習表現及成果,並從素養與能力範疇進行考量,評估學生在知識內容和六個
全球素養的成長。學生學習證據可作為下一輪探究循環設計之參考。
⚫ 六個深度學習全球素養參考內涵與本校學生圖像: