試卷測驗 - 103 年 - 103年新北市國小暨幼兒園教師甄試特教身心障礙科(試題和答案)#16632-阿摩線上測驗

阿摩：不景氣是淘汰那些不爭氣的人。

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試卷測驗 - 103 年 - 103年新北市國小暨幼兒園教師甄試特教身心障礙科(試題和答案)#16632

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1(B).

21. 依據我國現行特殊教育法規，身心障礙中有哪幾類的成因與神經心理功能異常有關？
(A) 自閉症、身體病弱
(B) 自閉症、學習障礙
(C) 腦性麻痺、學習障礙
(D) 腦性麻痺、身體病弱

2(D).

22. 有關測驗性質的敘述，以下何者正確？
(A) 能鑑定出身心障礙類別的測驗，才能稱為「標準化測驗」
(B) 編測驗時，依教學主題重要性，利用雙向細目分析表編製題目，是建立同時效度的方式之一
(C) 常模參照測驗的結果無法協助評量者了解個體間的差異
(D) 選用測驗時應特別注意該測驗欲測量的構念（效度）和想要評估的學生能力是否一致

3(A).

23. 結構化教學對自閉症學生的用意不包括以下哪一項？
(A) 幫助學生快速的變化與學習
(B) 將相關資料事先整理，讓學生易於掌握
(C) 幫助學生對環境的理解
(D) 減低學生的焦慮與情緒的穩定

4(D).

24. 在學習策略的特殊需求課程中，教師指導學生如何標記或圈選綱要，以及如何使用工具書，這是屬於哪一種學習策略？
(A) 認知策略
(B) 動機態度策略
(C) 支持性學習策略
(D) 後設認知策略

5(D).

25. 甲生的鑑定報告顯示，他在魏氏兒童智力量表之全量表智力商數＝72，TONI-2 的智商分數＝120；和同學相處得融洽，可以自己處理日常生活事物；在學習表現上，美術、體育表現不錯，但閱讀有很大的困難。依據上述，以下哪一種判斷不適宜？
(A) 在正常施測情境下，甲生兩個測驗分數相差 48 分是有可能的
(B) 依測驗數據間的差距，甲生可採差距標準研判為學習障礙
(C) 依甲生平時表現和測驗結果，還不宜說他是智能障礙
(D) 甲生魏氏智力量表的語文智商可能低於作業智商

6(D).

26. 資源班趙老師使用圖示法來教導學習障礙學生學習數學解題，請問趙老師是運用何種表徵來協助學生學習？
(A) 認知表徵
(B) 解釋表徵
(C) 內在表徵
(D) 外在表徵

7(B).

27. 關於身心障礙學生的鑑定，下列描述何者錯誤？
(A) 學生在家裡和學校都有明顯的幻聽、自言自語和情緒問題，醫院也診斷有精神性疾患，但學校沒有做轉介前介入，應再觀察六個月後才能確認為情緒行為障礙
(B) 學生實際表現多自閉症的行為特質，也持有醫學中心兒童心智科醫師開具的自閉症診斷證明，應可綜合研判為自閉症
(C) 智力正常的學生經導師提供六週以上，每週三次每次二節，針對其識字和閱讀問題設計的補救教學和持續的課程本位評量後，識字表現改善有限，他被研判為學習障礙的機率高
(D) 身體病弱、肢體障礙、腦性麻痺和其他障礙的鑑定，主要是依據醫師的診斷後認定

8(D).

28. 有關課程本位評量工具的發展，以下步驟正確排列的順序為何？甲、確定行為目標乙、發展測驗題目丙、決定表現的標準丁、確定要評量的能力戊、施測和解釋課程本位評量工具測驗結果
(A) 甲乙丙丁戊
(B) 丁甲丙乙戊
(C) 丁甲乙丙戊
(D) 甲丁乙丙戊

9(B).

29. 黃老師想透過功能性評量分析班上某位出現問題行為學生的情形，以下敘述何者有誤?
(A) 可用以明確指出行為問題背後的原因
(B) 可提升教師專業反省的能力
(C) 根據功能分析結果決定功能等值行為
(D) 環境與生態的調整是嚴重行為問題處理的重要步驟

10(C).

30. 對於學校推行的三級輔導措施，下列哪個描述是正確的?
(A) 特教教師通常是二級輔導人員，當集中式特教班老師轉介班上有情緒問題學生時，就進到三級輔導階段
(B) 資源班篩選轉介流程和學校三級輔導機制，在處理對象、轉介的問題和使用表件不同，應是各自獨立的輔導管道
(C) 教學反應模式（responsiveness to intervention）強調在普通班中實施，可以是學校三級輔導機制中初級輔導的一環
(D) 三級輔導機制中，不同階段的主責人員是以職務區分，導師是初級，校內專業人員是二級，校外專業人員是三級輔導人員

11(D).

31. 請選出正確的融合教育觀念：
(A) 學生要具備適應普通教育環境的能力後，再進入普通教育
(B) 學校要設法提供適當的支援，減少學生在普通班學習的障礙
(C) 安排一般學生在特殊教育學校中就讀，是一種融合教育的形式
(D) 將集中式特教班學生部分時間安排在普通班學習是一種融合教育

12(C).

32. 新制身心障礙證明所載之 ICD 編碼，以下何者的障礙等級最嚴重？
(A) 317
(B) 318.1
(C) 318.2
(D) 319

13(B).

33. 以下都是處理行為問題的方式，對某一已發生的行為問題，哪個處理順序較適切？甲、改變問題行為或想法的立即後果。乙、建立新的行為或態度，並類化到不同情境。丙、以示範、增強等方式，促使替代的適當行為或態度出現。丁、調整環境以減少問題行為或想法的出現。
(A) 甲乙丙丁
(B) 甲丁丙乙
(C) 丁丙甲乙
(D) 丁甲乙丙

14(A).

34. 張老師鼓勵班上的身心障礙學生了解自身的權益，並能在自己的個別化教育計畫上簽署代表同意實施的簽名，依照生活管理領域的課程，這是屬於哪一方面的能力表現？
(A) 自我倡導
(B) 自我行為
(C) 自律行為
(D) 自我實現

15(C).

35. 小明因在腦部發育中發生非暫時性之腦部損傷而顯現出動作及姿勢發展有問題，以致在活動及生活上有顯著困難，依據現行的身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，其屬於哪一類的身心障礙？
(A) 肢體障礙
(B) 身體病弱
(C) 腦性麻痺
(D) 多重障礙

16(D).

36. 以下有關特殊教育學生的共病現象，以下敘述何者有誤？
(A) 語言障礙學童有極高的比例會產生閱讀障礙
(B) 注意力缺陷學童約有 25-40 ％有閱讀障礙共發性的現象
(C) 有抽搐疾患的兒童高達 60%有注意力缺陷過動問題
(D) 自閉症兒童有極高比例有智能問題

17(A).

37. 正義長期會打同學，所以資源班老師想要開設社會技巧課程改善他的行為問題，這時可以教導他哪些技巧？甲、傾聽乙、辨識情緒丙、口語表達自己的需求丁、表達情緒
(A) 乙丙丁
(B) 甲乙丙
(C) 甲乙丁
(D) 甲丙丁

18(B).

38. 關於特教班之學生 IEP 與課程規劃，以下何者正確？甲、先擬定學生之 IEP，再決定開設之學習領域乙、先決定教學單元，再撰寫學生 IEP 裡的學年及學期目標丙、先決定這學期校外教學時間和地點，再撰寫學生 IEP 之學年及學期目標丁、先擬定學生之 IEP，再撰寫各領域課程計畫
(A) 甲乙
(B) 乙丁
(C) 丙丁
(D) 甲丁

19(A).

39. 至聰就讀國小六年級，從小即接受密集的早期療育，助聽輔具效能正常。個案的聽取能力不好，需依賴大量的視覺線索，說話的清晰度也很差，大部分的人都聽不懂，但文字理解的能力佳。該生目前最需要的訓練目標是什麼？
(A) 聽能訓練
(B) 綜合溝通
(C) 閱讀策略
(D) 構音矯正

20(D).

40. 思明是一位國小六年的視障學生，罹患小眼症，中央視野狹小，但認知正常。如果你是視障巡迴輔導老師，在參與他的個別化教育計畫擬定時，有哪些做法或建議是適當的？甲、提醒老師教室裡的照明和光線需充足乙、提醒老師為他準備的教材或試卷至少要放大到 70 級數字體丙、需要實施視覺功能評估、閱讀媒介評估，以便提供適當的擴視輔具或學習媒材類型丁、在學習空間轉換或課間活動時，要有同學給予適當的引導或提醒
(A) 乙丙丁
(B) 甲乙丙
(C) 甲乙丁
(D) 甲丙丁

21(A).

41. 集中式特教班張老師要為班上中年級學生實施「自然與生活科技」領域教學，下列哪個教學單元設計符合該領域的課程大綱與教學原理？
(A) 以溶解為學習主題，準備不同份量的糖和水，引導學生觀察糖在水裡溶解的過程
(B) 以植物為學習主題，透過實物、圖片、字卡的配對聯結，讓學生認識不同植物名稱
(C) 以花朵構造為學習主題，準備實物、圖片等教具，教導寫出花朵構造的名稱
(D) 以動物為學習主題，透過可愛動物的圖片和聲音的配對，教導學生聽聲音辨識動物

22(C).

42. 根據國民教育階段特殊教育課程綱要的規定，提供學生適合的教育輔具是屬何種調整？
(A) 學習內容
(B) 學習歷程
(C) 學習環境
(D) 評量方式

23(D).

43. 小英是小學五年級的學生，被診斷為低視力，需要申請教育輔助器材，根據「身心障礙學生支持服務辦法」規定，何者並非小英可能適用的教育輔助器材？
(A) 數位教材
(B) 擴視機
(C) 螢幕擴大軟體
(D) 螢幕報讀軟體

24(D).

44. 以下是一位小二學障生的個別化教育計畫中關於學生能力現況的描述，哪些描述對擬定學年和學期目標較有幫助？甲、上課時較易分心乙、訊息處理速度慢丙、國字識字量約 100 字丁、無法從老師臉上的表情，瞭解到老師生氣了
(A) 甲乙丙丁
(B) 乙丙丁
(C) 甲丙丁
(D) 丙丁

25(B).

45. 李老師相信溝通能力的學習需要情境和老師的促進。因此，在教導學生溝通時，李老師比較會採用下列何種教學方法?
(A) 社區本位教學法
(B) 環境教學法
(C) 打字溝通法
(D) 直接教學法

26(D).

46. 近來特殊教育強調實證本位(evidence-based)的教學決定，以下何者做法並非實證本位的做法？
(A) 要教導學生溝通技巧前，先蒐集並分析過去介入性的相關論文，找到有效教導策略
(B) 在教學過程，利用課程本位評量持續評估並分析學生的識字表現
(C) 要教導學生社交技巧前，先跟有經驗的老師討論設計教學方案
(D) 在介入溝通輔具過程，詢問學生較喜歡哪一個輔具

27(B).

47. 性別平等教育是九年一貫課程綱要中的重要議題之一，就學校為身心障礙學生實施性別平等教育的作法，以下何者正確？
(A) 針對普通班身障學生應設計符合其程度的特殊教材，每學期安排 4 節課，集合學生實施教學
(B) 集中式特教班學生也應接受性別平等教育，可融入各領域或進行外加式充實教學
(C) 對於高年級認知嚴重缺損學生之學習內容應特別著重「了解兩性身體特徵與發展」
(D) 資源班教師設計資源班課程時，應對服務的學生特別設計性別平等教育課程

28(C).

48. 有一位無口語的自閉學生，常用自傷行為來代表想喝運動飲料，謝老師利用圖片兌換系統 (PECS)讓這位學生能用一張圖來表達需求以減少自傷行為。謝老師的作法是屬於哪一種策略的運用？
(A) 前事控制
(B) 後果處理
(C) 行為教導
(D) 矯治性回饋

29(C).

49. 關於 DSM-5 對智能障礙的定義，以下哪些說明是正確的？甲、使用 intellectual disability 一詞乙、界定發生於 18 歲之前丙、嚴重程度依 IQ 分四級丁、適應行為分三個向度
(A) 甲丁
(B) 乙丙
(C) 甲丙丁
(D) 甲乙丙丁

30(D).

50. 陳老師想為其學障學生選用適合的閱讀輔具，陳老師應如何執行選用的流程？
(A) 檢視可用的輔具→試用→檢討成效
(B) 評估學生能力→選擇適合輔具→試用→檢討成效
(C) 與相關專業人員討論→選擇適合輔具→試用→檢討成效
(D) 評估學生學習活動參與困難→評估學生能力→選擇適合輔具→試用→檢討成效

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