112年 - [非官方正解]112 國立臺南大學_特殊教育學系特殊教育學系輔助科技碩士班招生考試：特殊教育導論#118759

科目：研究所、轉學考(插大)◆特殊教育導論 | 年份：112年 | 選擇題數：16 | 申論題數：6

試卷資訊

所屬科目：研究所、轉學考(插大)◆特殊教育導論

選擇題 (16)

1.對於行政院最新修正之《身心障礙輔具費用補助辦法》的敘述，下列何者最為適當？
甲：最新於2022年修正
乙：依《身心障礙者權益保障法》規定訂定之
丙：補助對象為領有身心障礙證明者
丁：補助的項次不包括人工電子耳及其相關配件 (A)甲、乙、丙 (B)乙、丙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)甲、乙、丁
2.臺南市某間咖啡店，在店內公用廁所的門上方，以燈號顯示此時廁所內是否有人正在使用，此措施最符合下列何者的敘述？ (A)溝通學習輔具的運用 (B)生活警示系統的運用 (C)個人行動輔具的運用 (D)擺位系統的運用
3.國內外聽覺障礙教育趨勢中，強調雙語聽障教育 (bilingual deaf education)，此雙語指的是？ (A)國語和英語 (B)自然手語和英語 (C)自然手語和口語 (D)自然手語和文字手語
4.下列有關視障兒童語言發展的描述，何者最不適當？ (A)盲生可能會出現語意不合的現象 (B)社交經驗影響語言發展 (C)視覺線索影響語言發展　　 (D)語言發展程序和一般兒童不同
5.萱萱今年4歲，她把「我要」說成「我又」、「跳跳」說成「要要」，請依《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》判斷萱萱有此現象，最可能的原因為何？ (A)構音異常 (B)嗓音異常 (C)語暢異常 (D)語言發展遲緩
6.下列何者對於“智力”的描述最為適當？
甲：智力是多元能力的組合
乙：智力是潛能與後天教育的整合
丙：智力高者學業成就亦高
丁：智力潛能可以由非語文測驗來測得 (A)甲、乙、丙 (B)乙、丙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)甲、乙、丁
7.大米領有學習障礙證明，他也通過資優生的鑑定，接受特殊教育方案的服務，試問大米的身心特質屬於下列那一個選項？ (A)多重障礙 (B)學習障礙 (C)資賦優異 (D)雙重殊異
8.亭亭罹患腦性麻痺，行動頗為不便，以下敘述何者最不適當？ (A)腦性麻痺是進行性疾病 (B)腦性麻痺症狀若未加以矯治，其症狀可能會隨時間惡化 (C)肌肉功能受損難以恢復 (D)過去肢體障礙者以腦性麻痺佔最多數
9.關於學習障礙學生的特質與學習，下列哪些敘述較為適切？
甲：說話節律異常
乙：問題解決能力不足
丙：應用學習策略的能力低
丁：必須實施感覺統合治療 (A)甲、乙 (B)乙、丙 (C)甲、乙、丙 (D)乙、丙、丁
10.下列哪些主題屬於特殊需求領域課程中定向行動科目的學習內容？
甲：機能訓練
乙：感覺訓練
丙：概念發展與統整
丁：求助禮儀與自我倡議 (A)甲、乙 (B)甲、乙、丙 (C)乙、丙、丁 (D)甲、乙、丙、丁
11.某生經鑑定後核定為學術性向資賦優異學生。下列哪些評量結果最有可能符合我國現行《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》中的鑑定標準？
甲：智力測驗評量結果離差智商為128
乙：數學性向測驗T分數為71
丙：自然性向測驗百分等級為96
丁：數學成就測驗標準九的分數為9 (A)甲、乙 (B)甲、丙 (C)乙、丁 (D)乙、丙、丁
12.某國小身心障礙學生有握筆寫字困難與行走不便的問題，而且上課時需要擺位架，下列哪些專業團隊的人員可以協助該生？
甲：語言治療師
乙：物理治療師
丙：職能治療師
丁：定向行動訓練師 (A)甲、乙 (B)乙、丙 (C)丙、丁 (D)甲、乙、丙
13.某國小一般智能資賦優異的學生，在上課時經常會想要起身走動、愛跟同學講話、常向師長據理力爭，許多師長因此招架不住。而且他思路敏捷、反應快，能廣泛閱讀、舉一反三。依據上述這些描述，該生具備下列哪些資優的過度激動特質？
甲：智力
乙：感官
丙：情緒
丁：心理動作 (A)甲、乙 (B)乙、丙 (C)甲、丁 (D)甲、丙、丁
14.關於資賦優異學生區分性教學，下列哪些敘述較為適切？
甲：小組可共同完成分站任務，並允許各組學生針對小組特性進行報告
乙：指導學生評估獨立研究主題的適切性，最終學生要達成所有的學習任務
丙：學生依興趣分組，到特定的區域進行學習，鼓勵學生建立個人學習檔案
丁：教師針對每項任務設定各層次的挑戰性活動，鼓勵學生以不同方式呈現成果 (A)甲、乙 (B)乙、丙 (C)甲、乙、丙 (D)甲、丙、丁
15.關於通用設計課程 (universally designed curriculum)，下列哪些敘述較適切？
甲：強調特殊化和複雜化，以方便所有學生使用
乙：讓學生以多元表徵與多元表達的方式參與課程
丙：考量每位學生的需求，是一種內建式的彈性課程
丁：考量每位學生的獨特性，在課程設計與實施後進行調整與補救 (A)甲、乙 (B)乙、丙 (C)丙、丁 (D)甲、丁
16.依據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》，下列哪些敘述屬於輔助科技應用科目的學習表現？
甲：選擇適宜需求的輔具
乙：在協助下操作所使用的輔具
丙：具備雙側協調與眼手協調技能
丁：定期檢查所使用的輔具並視需求送修 (A)甲、乙、丙 (B)乙、丙、丁 (C)甲、乙、丁 (D)甲、丙、丁

申論題 (6)

(1)個別化轉銜計畫 (individualized transition planning)
(2)圖片兌換溝通系統 (picture exchange communication system)
(3)雙重特殊需求學生 (twice exceptional)
(4)Renzulli全校性充實模式 (Schoolwide Enrichment Model)
(1)請舉二類須要「同步聽打」服務之特殊需求學生的例子，並說明其理由為何？
(2)請簡要論述下列有關資賦優異教育之短文。
It is commonly recognized that the development of the gifted and talented education (GATE) in Taiwan started in 1973, when the Ministry of Education launched experimental programs throughout Taiwan for academically talented elementary students. Generally speaking, the development of GATE could be divided into five stages: The dawning stage before 1973, the experimental stage (1973-1983), the promoting stage (1984-1994), the established stage (1995-2005), and the transformation stage (2006-present). Given these stages, educational practices of gifted and talented education, issues of pre- and in-service teacher education for GATE, and the current state of research in gifted education are thoroughly discussed. Finally, as a global vision of GATE in Taiwan, to develop the talent based on individual differences and enhance high-quality education, four prospects are proposed: (a) develop gifted and talented students with both smart brains and tender minds, (b) enhance quality of gifted and talented education, (c) replace the examination-oriented mind by adaptive education, and (d) take advantage of opportunities from the new system of 12-year national education. 
資料來源：
Wu, W.-T., & Kuo, Y.-L. (2016). Gifted and talented education in Taiwan: A 40-year journey. In D. Y. Dai & C. C. Kuo (Eds.), Gifted education in Asia: Problems and prospects (pp. 33–50). Charlotte, NC: Information Age Publishing.