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【段考】高三國文上學期
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106年 - 2017新竹市國立新竹高中高三106 上學期國文第三次段考(期末考)翰林#78134
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統計:
A(6), B(4), C(5), D(4), E(6) #2036081
相關試題
1.小花是國中七年級女生,和導師的關係尚可,從七年級下學期開始拒學,整天在家上網、玩手機遊戲,作息不 正常、不願上學。但四點以後會出門和一群中輟生在學校附近公園一起聊天、玩耍。小花是獨生女,父親過去 很嚴厲的管教小花,曾經被通報家暴,從此父親再也不管小花,父女很少互動;母親則是逆來順受,在家庭中 地位非常低微,小花對母親是呼之即來、揮之即去,小花極為贬抑母親。對於小花的拒學,母親感到無力管教 與無奈。對於小花的個案概念化,下列何者最為適切? (A)小花自認為自己聰明、學習能力好。 (B)小花告訴輔導老師,他不想被拘束。 (C)小花的拒學行為可能是因為對父母憤怒情緒的表達。(D)小花受到朋友很大的影響。
#2036082
2.承上題,在個案概念化後,擬定的輔導策略何者最為適切? (A)肯定小花的優勢。 (B)透過個案會議請學校不要約束小花。 (C)透過詮釋幫助小花瞭解自己是怎麼了。 (D)建議小花切斷與朋友的連結。
#2036083
3. 黃老師陪伴普悠瑪事件倖存的學生面對「死亡」議題,透過自主的「選擇」,為自己創造生命的意義與價值。請問黃老師可能使用何種諮商理論學派來協助學生? (A)存在主義學派 (B)敘事治療學派 (C)完形治療學派 (D)理情治療學派
#2036084
4.小宇國小三年級時有被霸凌的經驗,逐漸接受先出手為強的觀念,現在國中九年級,在班上也變成霸凌同學的 人。根據以上描述,這是屬何種防衛機轉? (A)替代(B)解離(C)投射(D)内射。
#2036085
5.下面關於阿德勒學派的敘述,何者正確? (A)治療師重視案主對於過去經驗的主觀知覺,透過傾聽和專注貼近案主。 (B)主張透過不同途徑瞭解潛意識的内容,以促進案主的自我了解。 (C)在建立關係階段,工作重點為探索案主的家庭星座和早期回憶。 (D)所採用的詮釋是較為直接、明確的,讓案主產生當頭棒喝的頓悟。
#2036086
6.下面關於焦慮的看法,何者正確? (A)存在主義者將焦慮分為道德性焦慮與存在性焦慮。 (B)存在主義者認為能夠體驗並面對存在焦慮,有助個人成長。 (C)精神分析學派認為超我無法控制焦慮時,就會啟動防衛機轉。 (D)精神分析學派認為現實焦慮是因為害怕自己的本能失控而產生。
#2036087
7. 「這次上台報告的内容很難澀難懂,我一定會報告得很差!」請問這是哪種認知偏誤? (A)標籤化(B)個人化 (C)獨斷的推論 (D)過度類化。
#2036088
8.小閔說出自己的媽媽來自越南時,有位同學開玩笑地說:「哎呦,那要離你遠一點。」他覺得自己遭受歧視, 心情悶悶不樂。請問下列哪一種作法為女性主義治療師最可能採用的策略? (A)採用權力分析,協助小閔瞭解主流團體和次團體在社會上擁有的不平等權力與資源對於個人適應的影響。 (B)協助小閔尋找獨特事件,注意到歧視之外,身為新住民之子的正向獨特經驗,以豐富其自我瞭解。 (C)輔導教師運用社會認同分析,揭露自己身為漢人對於新住民的正向觀察,以建立信任關係。 (D)協助小閔發現阻礙自己建立正向人際關係的個人因素,建構出恰當的解決方式,維持韌性。
#2036089
9.下面關於壓力免疫訓練的敘述,何者正確? (A)是行為治療模式之一。 (B)由於較不重視「預防復發」,其訓練成效的持續性效果仍不理想。 (C)其原理是將生理上免疫的原理類推應用到心理上,以提升案主的壓力因應技巧。 (D)共分三階段進行,依序為「技巧學習與鞏固」、「概念化教育」,以及「應用和維持」。
#2036090
10.關於麥爾和塞利格曼2016年這篇文章中論點對學校輔導與諮商工作有何啟示,以下何者正確? (A)應該提供沒有失敗的學習情境。 (B)輔導者更應強調完全的尊重接納,無條件的關注。 (C)「未來導向的談話+成功的行動經驗」才是辅導與諮商的重點。 (D)應該更看重對個人生命史中重要事件的重現、解釋和評價。
#2036091
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