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教甄◆輔導活動專業
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111年 - 111 新北市立國民中學教師聯合甄選試題:輔導活動科#108314
> 試題詳解
15. 「學習重點」為教師發展輔導活動課程、教材、學習活動與評量重要的指引,請問 「學習重點」包括下列哪兩個向度? 甲、學習表現;乙、學習評量;丙、學習內容;丁、表現標準
(A) 甲、乙
(B) 甲、丙
(C) 乙、丙
(D) 丙、丁
答案:
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統計:
A(31), B(963), C(45), D(29), E(0) #2932545
詳解 (共 2 筆)
Furby Chu
B1 · 2022/07/05
#5540821
學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩個...
(共 113 字,隱藏中)
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吳佩嬛
B2 · 2022/10/06
#5627455
各領域/科目學習重點係從該領域/...
(共 82 字,隱藏中)
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16. 根據十二年國民基本教育課程綜合活動領域綱要,國民中學教育階段輔導活動科學 習內容的類別包含下列哪些? (A) 自我成長、自主學習、環境保護與永續、團隊合作 (B) 自我成長、自主學習、生涯發展、生活管理 (C) 自我成長、自主學習、生涯發展、生活適應 (D) 自我成長、自主學習、生涯發展、服務行善與多元關懷
#2932546
17. 學校在規劃與實施校訂課程時,除了要強調素養導向課程與教學之外,也要納入素 養導向評量設計,用以關注學生學習的情形,同時省思與調整自己的教學。下列哪 項敘述不符合素養導向學習評量的概念? (A) 重視學生的學習歷程及學習成果,從學生的「學習表現」來評量其學習的狀況 或成果 (B) 實作評量的作業通常沒有標準答案,教師應避免使用此作為評量依據 (C) 不僅評量學生的知識、技能及態度,更強調學生能整合所學,應用於生活情境 中 (D) 教師採素養導向學習評量設計時,須同時參照所呼應之核心素養、各領域之學 習重點及學習目標發展評量標準
#2932547
18. 國中八年級學生已經進入青春期的「風暴期」,任教綜合活動輔導活動科的王老師, 希望發展 3 節的單元課程,協助同學覺察並調適情緒與壓力,培養有益心理健康的 正向習慣,以促進學生面對挑戰的心理韌性。請問下列何者是最符合課程需求的「領 域學習表現」? (A) 1d-IV-2 探索生命的意義與價值,尊重及珍惜自己與他人生命,並協助他人 (B) 1a-IV-1 探索自我與家庭發展的過程,覺察並分析影響個人成長因素及調適方法 (C) 1d-IV-1 覺察個人的心理困擾與影響因素,運用適當策略或資源,促進心理健康 (D) 3a-IV-1 覺察人為或自然環境的危險情境,評估並運用最佳處理策略,以保護自 己或他人
#2932548
19. 黃老師針對學習表現「1c-IV-2 探索工作世界與未來發展,提升個人價值與生命意 義」設計 3 節課的單元課程。其中第 1 節課,主要是透過影片引導學生討論並覺察 個人的工作價值觀,他希望接著第 2 節課,能達成學習目標「運用蒐集職業相關資 訊的方法與資源,以探索自己可能的生涯發展方向」。請問下列哪一個教學活動設 計,最能達成前述學習目標,並且能引導學生產生「自發」的學習? (A) (B) (C) (D) 資訊。
#2932549
20. 蘇老師針對學習表現「1a-IV-2 展現自己的興趣與多元能力,接納自我,以促進個 人成長」設計 3 節課的單元課程。其中第 1 節課,主要是透過影片引導學生覺察自 己具有的強項能力與特質;第 2 節課則是請學生繪製個人的「優勢星系圖」,分析 生活及學習事務中可發揮個人優勢的地方。下面哪一個活動,最適合做為本單元第3 節課的活動,以引導學生統整本單元所學,並展現出本單元希望達成的學習表現? (A) 請學生回家訪談家人、朋友對於自己的本事的觀察以及期許,並將訪談結果紀 錄於學習單中,統整自己所擁有的優勢 (B) 請同學統整前兩個活動,在學習單中寫下關於此單元課程的反思心得及收穫, 並上台分享發表 (C) 請同學擬定並執行能發揮優勢能力的任務,並根據執行結果反思如何將自己的 優勢能力應用在生活與學習中,以及在未來持續擴充與開發的方法 (D) 指導學生填寫多元智能檢核表,再繪製雷達圖以瞭解自己優勢的多元智能
#2932550
21. 張老師針對學習表現「2a-IV-2 培養親密關係的表達與處理知能」設計單元課程, 其中某節課希望能達成評量目標「分析親密關係發展的歷程及可能產生的問題,學 習與調整自己的行為與態度」,請問下列哪一個評量活動設計,與評量目標的對應 最為適切? (A) 高層次紙筆評量:透過活動設計引導學生探索個人愛情觀,了解與他人相似與 差異之處,並練習體察他人告白的心境,完成「告白情書」的書寫 (B) 高層次紙筆評量:回家訪談家人過去情感關係發展,探究親密關係的歷程以及 影響的因素,最後紀錄訪談結果及進行訪談任務的反思心得於學習單中 (C) 實作與口語評量:請同學透過 ORID 焦點討論法釐清喜歡和愛的差別,並完成「喜 歡 VS 愛」量表 (D) 實作與口語評量:引導學生小組討論不同情感發展階段的情境,從中辨識可能 的風險,以及討論適當的相處模式,接著由各小組上台進行演練合宜因應之道, 最後個人在學習單中反思自己的學習
#2932551
22. 校園發生學生自傷事件,以下學輔工作相關敘述何者偏誤? (A) 依據《校園安全及災害事件通報作業要點》,隨即完成校園安全災害事件通報 (B) 即刻連繫學生家長或監護人 (C) 若學生自傷狀況經評估不甚嚴重,可視情況提供傷口護理與輔導晤談,安撫學 生即可 (D) 倘若班上同學目睹學生自傷而受到影響,亦須後續追蹤輔導目睹同學們身心狀 況
#2932552
23. 輔導教師與新住民學生工作,下列何種方式,相對而言最偏離文化敏感度之展現? (A) 先行與導師討論新住民學生家庭狀況,以了解學生文化背景脈絡 (B) 若學生來自相對不熟悉之文化背景,藉由閱讀相關文獻書籍以熟悉學生文化背 景 (C) 與新住民學生晤談時,留意文化背景對主訴議題的影響,但仍以學生晤談表達 與展現為主要理解軸向 (D) 與學生互動時,對於學生的國籍或是文化背景感到好奇,並關心其文化適應
#2932553
24. 小團體輔導是國中階段學生輔導工作常見形式,以下描述何者最偏離小團體輔導工 作規劃與執行? (A) 團體輔導主題可於全校性宣導,或是教師諮詢時了解當前學生主要需求 (B) 團體輔導可讓當前遭遇相似困擾的學生,於團體形式彼此學習與分享 (C) 國中階段由於學生狀態變化較多,團體輔導不需要有方案設計,隨當下情況帶 領與催化 (D) 團體輔導的執行規劃需列於當年度輔導工作計畫當中,需要設計、執行與評估 等完整工作架構
#2932554
25. 輔導教師學生輔導工作包含教師諮詢,以下為教師諮詢描述,何者較偏離諮詢實 務? (A) 諮詢目的在於與導師討論,共同維護學生學習權益與福祉 (B) 諮詢歷程若發現老師情緒波動或涉及老師個人情形,需要關心老師身心狀態 (C) 與老師進行諮詢時,須遵循《台灣輔導與諮商學會學生輔導工作倫理守則》保 密事項規定,以最少量、最必要原則揭露學生晤談相關訊息 (D) 教師諮詢是一種間接服務型態
#2932555
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