17.某校學務主任閱讀青少年次文化著作，書中提及勞工階級家庭背景學生的反學校文化，包括崇尚陽剛、輕蔑學術知識與文憑等。該著作最接近哪一位學者的觀點？
(A)艾波(M. Apple)
(B)布迪爾(P. Bourdieu)
(C)傅柯(M. Foucault)
(D)衛里斯(P. Willis)

1. 蒙特梭利 (Maria Montessori)

• 教育理念： 強度兒童的「獨立教育」與「自發性」。主張幼兒有獨特的「吸收心靈」與「秩序感」。教師不是主導者，而是環境的準備者與旁觀引導者。

• 教學方法： 以「教具」為核心進行感官教育，採「混齡教學」，讓兒童在準備好的環境中自由操作、自律學習。

• 教檢關鍵字： 兒童之家、教具為核心、準備好的環境、導師/旁觀者、秩序感、混齡教學。

2. 福祿貝爾 (Friedrich Fröbel)

• 教育理念： 「幼稚教育之父」。神性開展說，認為教育應開展兒童內在的神性，使萬物達成統一。提出著名的「園丁論」，將學校比喻為花園，教師是園丁，學生是花木。

• 教學方法： 強調「遊戲」與「自發活動（做中學）」。設計了一套具備幾何象徵意義的玩具系統稱為「恩物 (Gifts)」（如球體、正方體、圓柱體），透過直觀教學引導幼兒認識宇宙真理。

• 教檢關鍵字： 幼稚教育之父、恩物 (Gifts)、教育之道無他，唯愛與榜樣、園丁隱喻、神性開展、順應自然發展。

3. 高瞻課程 (HighScope)

• 教育理念： 源自美國 1960 年代的「先鋒計畫 (Project Head Start)」，主要關懷文化不利與弱勢兒童。其理論基礎深受皮亞傑 (Piaget) 的認知發展論影響。

• 教學方法： 核心基於「主動學習（Active Learning）」。最著名的教學流程為 「計畫—執行—回顧」（Plan-Do-Review），培養幼兒自主決定、解決問題與後設認知的能力。

• 教檢關鍵字： 皮亞傑理論基礎、主動學習、計畫—執行—回顧 (Plan-Do-Review)、弱勢/文化不利補救。

4. 華德福教育 (Waldorf / 史坦納 Rudolf Steiner)

• 教育理念： 基於史坦納的「人智學 (Anthroposophy)」。將人的發展以「每七年為一週期」進行劃分。強調身、心、靈的整體全人教育，反對過早進行純智力的灌輸。

• 教學方法： 親近自然，環境布置多用天然素材（如木頭、毛線、粉彩色調），重視規律的作息節奏。課程融入大量的藝術、環境教育與手工勞作（如編織、木工）。

• 教檢關鍵字： 史坦納/人智學、七年發展週期、親近自然、重視藝術與手工體驗、全人教育。

擴充補底：教檢其餘幼教/教育學者

5. 杜威 (John Dewey) — 實驗主義 / 進步主義大師

• 理論重點： 提倡「兒童本位」與「做中學」。認為「教育即生活」、「教育即生長」、「教育即經驗不斷的重組與改造」。主張教育沒有外在目的，只有當事人視野中的目標（End-in-view）。

• 教檢關鍵字： 教育即經驗改造、做中學、問題教學法五步驟、學校是社會的雛形、反省性思維、連續性與互動性原則。

6. 盧梭 (Jean-Jacques Rousseau) — 自然主義始祖

• 理論重點： 著有《愛彌兒》，被譽為「教育界的哥白尼」（開創兒童本位先河）。主張「返回自然」，認為兒童有其獨特的發展步調，不應拔苗助長。反對體罰，倡導「自然懲罰說」（讓兒童自己承擔錯誤行為帶來的自然惡果）。

• 教檢關鍵字： 教育界的哥白尼、自然懲罰、返回自然、兒童本位、守護兒童善性。

7. 裴斯塔洛齊 (Johann Heinrich Pestalozzi) — 孤兒之父

• 理論重點： 實踐盧梭的自然主義，強調「教育愛」與心、腦、手（3H: Heart, Head, Hand）的和諧發展。將「教育心理化」，首創「直觀教學法」與實物教學。

• 教檢關鍵字： 孤兒之父/平民教育之父、3H (頭心手)、教育心理化、直觀教學/實物教學、和諧發展。

8. 克伯屈 (William Heard Kilpatrick) — 進步主義實驗家

• 理論重點： 杜威的弟子，將杜威的理論具體化。提倡「設計教學法（Project Method）」，由學生自動自發地確立目的、擬定計畫、實行、並進行評量。另外提出學習的三種同時學習原則（主學習、副學習、附學習）。

• 教檢關鍵字： 設計教學法、同時學習原則（主、副、附）、方案課程。