21.曾老師在教室中時常延伸孩子所說的話，加入更多的資訊並做出示範。例如：小婷拿著一朵紅色玫瑰花說：「我有花。」時，曾老師會說：「是的，你有一朵紅色的、花瓣軟軟的、聞起來香香的玫瑰花。」請問曾老師使用的是下列哪一種方式來鼓勵幼兒的語言？
(A)平行對談(paralleltalk)
(B)練習效果(practiceeffect)
(C)後設語言覺察(metalinguisticawareness)
(D)指示溝通技巧(referentialcommunicationskills)

(A) 平行對談 (parallel talk)

(B) 練習效果（practice effect）

• 重複練習後產生的表現進步。

(C) 後設語言覺察（metalinguistic awareness）

• 對語言形式本身的理解與思考能力，如知道「『跑』是動詞」、「句子應該有主詞和動詞」等。

(D) 指示溝通技巧（referential communication skills）

• 能清楚地說明某事物給他人知道，通常與聽者是否能理解訊息有關，例如清楚描述「哪一個紅色的球」。

(A) 平行對談（Parallel Talk）✅ 本題答案

幼兒：「我有花。」

老師：「是的，你有一朵紅色的玫瑰花，花瓣軟軟的，聞起來香香的。」

? 老師描述幼兒正在關注的事物，幫幼兒擴充語言內容。

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(B) 練習效果（Practice Effect）

指因為反覆接觸或練習，而使表現進步。

情境改編：

第一次老師問：
老師：「這是什麼花？」
幼兒：「不知道。」

經過多次認識花朵活動後：

老師：「這是什麼花？」
幼兒：「玫瑰花！」

? 因為反覆練習與經驗累積，表現進步，屬於練習效果。

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(C) 後設語言覺察（Metalinguistic Awareness）

指能夠思考、分析語言本身。

情境改編：

幼兒：「玫瑰花的『花』跟花園的『花』是一樣的字耶！」

或

老師：「『紅花』和『花紅』意思一樣嗎？」

? 開始注意字詞、語法、語音等語言本身的特徵。

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(D) 指示溝通技巧（Referential Communication Skills）

指能清楚描述訊息，讓別人理解自己所指的是什麼。

情境改編：

老師把許多花放在桌上。

老師：「請你告訴小明你拿的是哪一朵花。」

幼兒：「我拿的是紅色的、花瓣很多的玫瑰花，不是黃色的向日葵。」

? 幼兒必須提供足夠訊息，讓別人知道自己指的是哪一個物品。