阿摩線上測驗
25. 在以概念為本的探究實作中，下列哪一項不是深化理解遷移的類型？
(A)測試並證明通則
(B)冥想情境及反思
(C)建立預測及假設
(D)應用所學並採取行動
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統計： A(211), B(1240), C(523), D(90), E(0) #3439445
統計： A(211), B(1240), C(523), D(90), E(0) #3439445
詳解 (共 10 筆)
在李知勳回來前 我要考上教甄
#7354129
在「概念為本的探究實作」（如 Lynn Erickson 等人的理論）中，學習的最終目標是讓學生能夠將歸納出來的「通則（Generalization）或概念性理解」遷移到新的、未曾見過的情境中。
「深化理解的遷移」強調的是主動的認知運作與實際應用，主要包含以下幾種類型：
(A) 測試並證明通則：學生將學到的通則放到新的案例中，測試這個通則是否依然成立。
(C) 建立預測及假設：學生運用已經理解的通則，對尚未發生的新情境提出合理的預測。
(D) 應用所學並採取行動：將學到的概念性理解化為實際的解題行動或社會參與。
為什麼選 (B)？
雖然「反思」是整個學習歷程中不可或缺的一部分，但單純的「冥想情境及反思」偏向於內在的沉澱與回顧，缺乏將知識**「主動應用、跨域轉移到新情境」**的動態特徵，因此在探究實作的理論分類中，不被列為「深化理解遷移」的典型行動類型。
雖然「反思」是整個學習歷程中不可或缺的一部分，但單純的「冥想情境及反思」偏向於內在的沉澱與回顧，缺乏將知識**「主動應用、跨域轉移到新情境」**的動態特徵，因此在探究實作的理論分類中，不被列為「深化理解遷移」的典型行動類型。
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#7069241
深化理解遷移的四種類型
在概念為本的探究課程中，深化理解（Deep Learning Transfer） 通常包含四種常見的遷移行為或學習活動：
| 類型 | 英文概念 | 說明 |
|---|---|---|
| ① 測試並證明通則 | Test and prove generalizations | 學生透過探究活動驗證或修正已形成的概念性原則。 |
| ② 建立預測及假設 | Make predictions and hypotheses | 根據概念關係推論未觀察到的情境。 |
| ③ 應用所學並採取行動 | Apply understanding and take action | 把概念理解應用於真實世界或新情境，並產生行動。 |
| ④ 創造新通則或概念（或延伸概念） | Create or extend new generalizations | 透過綜合思考形成更高層次的新概念或通則。 |
為何 (B)「冥想情境及反思」不是？
「冥想」與「反思」屬於自我覺察（metacognition）或省思活動，主要幫助學習者整理經驗、回顧過程，
但不是深化理解的「遷移類型」，並不屬於概念探究中用來推動「知識遷移」的四種主要活動之一。
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JJJ（114國中上岸）
#6433218
資料來源：Sharon 網路筆記 課程與教學 P.62
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