25. 陳老師設計「水資源」單元時，他以臺灣水資源分布之主題和事實為基礎，進一步發展活動，請學生針對國內生活用水、農業用水及產業用水，思考「分布與循環」的問題。陳老師的做法較屬於下列何種課程設計？
(A) 逆向式課程設計
(B) 批判解放課程設計
(C) 行動導向課程設計
(D) 概念為本課程設計

題幹中有幾個非常關鍵的架構層次，完美符合 Erickson 的「概念為本（Concept-Based）」教學結構：

1. 以「事實」為基礎： 陳老師先給了學生「臺灣水資源分布」的主題與事實。這屬於知識架構底層的「事實（Facts）」（特定時間、特定地點的具體知識）。

2. 抽離出高層次的「核心概念」： 陳老師不只是要學生背誦臺灣哪裡水多、哪裡水少，而是進一步引導他們去思考 「分布」與「循環」 的問題。

「分布（Distribution）」 與 「循環（Cycle）」 就是典型的核心概念（Concepts）。它們是抽象的、非特定時空的、能跨學科遷移的。學生一旦理解了「分布與循環」的關係，未來不只看臺灣的水資源，看世界各國的能源、人口、甚至是財富，都能運用相同的概念去分析。

這正是概念為本設計的核心：引導學生從零碎的「事實」，走向高層次的「概念理解」，進而達成知識的遷移。

其他選項不選的原因：

• (A) 逆向式課程設計：題幹中完全沒有提到「評量先行」、先設計考卷/實作評量再規劃教學活動的步驟。

• (B) 批判解放課程設計：教學重點並非在批判水資源分配背後的「不平等階級、政治權力壓迫或意識形態」，也沒有要解放學生的思想。

• (C) 行動導向課程設計：雖然有發展活動與思考，但並沒有強調要學生「實際採取社會行動」（例如：在校園發起省水大作戰、去環保局抗議等真實的實踐行動）。