28.下列何者較合乎素養導向教學的精神？
(A)在氣候變遷主題單元中，引導學生進行資料蒐集、分析與分享
(B)在環境保育主題單元中，檢驗學生完成教師指定環保任務的比率
(C)進行自然領域教學時，請學生完成教材中的實驗步驟，再對照科學原理
(D)在數學領域教導線對稱概念時，說明線對稱的定義，再讓學生核對生活中的實例

（一）素養導向教學設計與實施原則 

1.整合知識、能力(包含技能)與態度

教師應調整偏重學科知識的灌輸式教學型態，可透過提問、討論、欣賞、展演、操作、 情境體驗等學習策略與方法，引導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的 機會。以國語文教學為例，除了課文內容的學習之外，應培養學生能廣泛閱讀各類文本， 運用科技、資訊及媒體所提供的各種素材，以進行檢索、擷取、統整、閱讀、解釋及省思， 並應用於其他領域學習，以及活用與生活情境中。

2.重視情境與脈絡的學習

教材與教學設計，無論提問或布置任務，能夠重視情境與脈絡化的學習，引導學生能 主動地與週遭人、事、物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問題，並關注在如何 將所學內容轉化為實踐性的知識，並落實於生活中。以數學領域長方體與正方體的學習， 透過聖誕節禮物包裝盒創意設計，提供學生理解與實作長方體與正方體外，還應能以美感 與創意處理日常生活情境中的問題。

3.重視學習的歷程、方法及策略

教材與教學設計，除了知識內容的學習之外，更應強調學習歷程及學習方法的重要， 以使學生喜歡學習及學會如何學習。以自然科學領域教學為例，除了教導自然科學的重要 概念或事實之外，應培養學生能從觀察、實驗的歷程，學習探索證據、回應不同觀點，並 能對問題、方法、資料或數據的可信性進行檢核，進而解釋因果關係或提出可能的問題解 決方案。 

4.強調實踐力行的表現

教學設計要能提供學習者活用與實踐所學的機會，並關注學習者的內化以及學習遷移 與長效影響。以社會領域教學為例，除了教材中的知識學習外，應培養學生具備對社會公 共議題的思辨與對話，以及探究與實作等。 

引自

https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8059/56214/bb0fc79d-a7c7-4d7e-b03a-9d14bdb59011.pdf

＠素養導向教學：指以學生為學習主體，在一個情境當中，學生能活用所學的知識、技能與態度並實踐於行動中的一種課程與教學取向。這種取向，有別於以教師教學為主的「傳統導向」以及以學科 知識學習為主的「內容導向」。素養導向教學重視知識、技能與情意的整合，將學習落實於社會行動。

補充：

@國教院公布的《素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題》，素養導向命題的三大重點方向：

→答案選(A)在氣候變遷主題單元中，引導學生進行資料蒐集、分析與分享

什麼是素養導向教學？

簡單講就是：

不只是會考試、會背定義，而是會用知識去解決真實世界的問題。

核心特徵是：

1. 真實情境（不是紙上談兵）

2. 學生主動探究（不是老師塞答案）

3. 跨域整合、資料判讀、表達、溝通

4. 著重歷程而不只看結果

 所以，正解是：

(A) 在氣候變遷主題單元中，引導學生進行資料蒐集、分析與分享

完全命中素養導向精隨：

• 主題是真實情境（氣候變遷）

• 學生是主動學習者（資料蒐集、分析、分享）

• 是探究歷程，不是只有答案

其他選項：

(B) 教師指定任務、計算完成比率

→  這是「任務導向」＋「成效監控」，不是「素養導向」
→ 學生沒真的去思考，也沒有情境、探究歷程

(C) 做實驗對照原理

→  雖然有操作，但是「驗證」性質，還是照課本走的標準流程
→ 學生只是被動執行，沒有提問或探究情境

(D) 先教定義再舉例

→  這是傳統教學法，先背概念再比對例子，不是讓學生從生活經驗去建構概念

引導