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專技高考◆語言治療師◆構音與語暢障礙學
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112年 - 112 專技高考_語言治療師:構音與語暢障礙學#115981
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34 下列那一個情境/方式較無法使口吃者說話變得較為流暢?
(A)跟大家一起齊聲朗誦文章
(B)一邊打拍子,一邊說話
(C)解說電視劇的劇情給長輩聽
(D)跟小動物說話
答案:
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統計:
A(20), B(12), C(420), D(18), E(0) #3137973
詳解 (共 1 筆)
鬆餅
B1 · 2024/07/03
#6152816
34 下列那一個情境/方式較無法使口...
(共 249 字,隱藏中)
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35 有關遺傳因素對口吃影響之描述,下列何者錯誤? (A)雖然基因與環境皆對口吃的起始(onset)具影響力,但後天環境因素的影響力較強 (B)同卵雙胞胎同時罹患口吃的機率高於異卵雙胞胎 (C)研究指出第 9、12、15 對染色體與口吃的發生有關 (D)家族中有持續性口吃者之兒童,其口吃自發性復原的機率較低
#3137974
36 對於口吃容易發生的位置,下列說明何者較為適切? (A)口吃者發生於以母音開頭的詞比子音開頭的詞多 (B)口吃者發生於以子音開頭的詞比母音開頭的詞多 (C)一般人發生於以母音開頭的詞比子音開頭的詞多 (D)年幼兒童發生的位置和音韻困難(phonological difficulty)度有關
#3137975
37 下列何者不屬於口吃式言語不流暢(stuttering-like disfluency)? (A)玩玩玩具 (B)ㄨ-----玩具 (C)(嘴唇用力嘟起,1 秒後發出聲音)玩具 (D)玩–嗯–玩具
#3137976
38 Yairi(1997)整理了剛開始口吃的學前兒童與正常兒童的行為特徵,有關這些特徵的描述,下列何者正確? (A)口吃與正常兒童發生不流暢群聚(cluster)的頻率沒有顯著差異 (B)口吃兒童出現頭部和頸部動作的次數與正常兒童之間沒有顯著差異 (C)口吃兒童音節或字的重複單位間之時間間隔(interval)較正常兒童短 (D)口吃兒童整體言語不流暢的出現頻率是正常兒童的五到六倍
#3137977
39 有關口吃的次發性行為特質與量測方式,下列敘述何者正確? (A)兒童口吃測驗(Test of Childhood Stuttering)採用自陳式量表評量口吃兒童次發性行為與逃避說話的情形 (B)異常的身體動作、以特別的方式說話及插入多餘的聲音等皆為次發性行為,其中以眼部異常動作最常見 (C)次發性行為的出現代表口吃已趨嚴重度,口吃初始不久的個案不會出現次發性行為 (D)口吃嚴重度評估工具第三版將次發性行為分為引人注意的聲音、臉部表情與四肢動作三種,採五點 量尺評分
#3137978
40 以下四位兒童的口吃頻率皆為 2.9%,位處邊緣性口吃與正常不流暢邊界,為準確鑑別其是否有口吃問題,治療師進行了加權的口吃式不流暢(weighted stuttering-like dysfluency, WSLD)、平均重複單位數(repetition unit, RU)與口吃式不流暢占整體不流暢之比率三項指標的計算。根據以下分析結果推測,那一位個案最有可能被判定有口吃問題? (A)小甲(WSLD:3%;RU:1.2;口吃式不流暢占比:35%) (B)小乙(WSLD:3%;RU:1.4;口吃式不流暢占比:45%) (C)小丙(WSLD:5%;RU:1.2;口吃式不流暢占比:45%) (D)小丁(WSLD:5%;RU:1.4;口吃式不流暢占比:65%)
#3137979
41 承上題,根據指標計算公式與上述結果,這位被判定有口吃問題的兒童,其出現頻率最高的言語不流暢類型最有可能為下列何者? (A)不合節律的發聲 (B)部分字重複 (C)單音節字的重複 (D)片語重複
#3137980
42 修訂中文口吃嚴重度評估工具-成人版(楊淑蘭、周芳綺,2004)與英文版 SSI-4(Riley,2009)最大不同之處是下列那一項? (A)不流暢事件百分比計算方式改為自我評估量尺 (B)增加了有時間限制之預錄問題的語言樣本蒐集方式 (C)計算三個最長口吃事件平均時長,改為四個 (D)不必評量口吃的身體伴隨行為
#3137981
43 Guitar(2019)認為治療師對口吃成因與發展的信念將影響臨床決策,下列何者最符合 Guitar 對口吃的信念? (A)口吃兒童的介入計畫取決於兒童的生理年齡 (B)口吃發展階段的判定取決於個案的口吃頻率及嚴重度 (C)口吃成因迄今未有定論,於家長諮詢時主要應說明治療方式而非成因 (D)口吃者的逃離與逃避行為是由制約學習而來,也可透過學習修正
#3137982
44 關於學齡前兒童口吃治療方案的說明,下列敘述何者正確? (A) Manning 的口吃治療方案以流暢塑型為第一階段,教導各種引發流暢動作的技巧,幫助兒童在各式情境下輕鬆說話 (B)培林親子互動(Palin Parent-Child Interaction)方案使用影像回饋,協助家長建立支持兒童流暢度的互動模式 (C) Yairi 的直接治療方案以家長與兒童團體方式分別進行,由家長團體學習流暢促進策略,兒童團體則學習有效的溝通技巧 (D)麗的肯伯方案(Lidcombe Program)根據要求與能力模式,訓練家長降低對相關能力的要求,增加兒童對說話的自信
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