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專技高考◆語言治療師◆構音與語暢障礙學
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113年 - 113 專技高考_語言治療師:構音與語暢障礙學#121773
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36 中樞聽覺處理異常與口吃的出現有關聯,下列敘述何者錯誤?
(A)口吃者在聽知覺處理測驗中,會出現察覺說話(speech)與其他聲音的困難
(B)在神經電生理活動中,口吃者對於不同的聽覺刺激會有異常表現
(C)口吃者進行雙耳分聽測試(dichotic listening test)會出現異常聽覺處理表現
(D)口吃者經過治療後,仍無法改善其聽覺處理能力和流暢度
答案:
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統計:
A(54), B(9), C(39), D(444), E(0) #3286895
詳解 (共 1 筆)
MoAI - 您的AI助手
B1 · 2025/10/18
#6917136
題目解析 本題主要探討中樞聽覺處理異常...
(共 912 字,隱藏中)
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37 有關口吃與非口吃兒童鑑別指標的描述,下列何者正確? (A)口吃式言語不流暢的頻率高於 1.5%的兒童,會被判定有口吃問題 (B)口吃兒童的平均重複單位次數通常大於 3 次,非口吃兒童則為 2 次 (C)口吃兒童的口吃式言語不流暢的比率通常占整體言語不流暢的 50%以上 (D)加權之口吃式不流暢高於或等於 3%的兒童,會被認定有口吃問題
#3286896
38 有關口吃內隱行為的評量,下列敘述何者正確? (A)生理評量法因執行簡單、快速且花費少,臨床上常使用此法量測口吃者焦慮程度 (B) A-19 與 S-24 量表皆為溝通態度量測工具,前者適用於學齡兒童,後者適用於青少年與成人 (C)口吃嚴重度評估工具第三版(Stuttering Severity Instrument-3)加入了自陳性量表,主要用來評量個 案對逃避行為、內外控情形、對流暢性的期待與治療動機 (D)行為觀察法十分客觀,適用於評量口吃者溝通態度、情緒焦慮程度與自我覺知
#3286897
39 此份語言樣本之口吃發生頻率為何? (A) 30% (B) 27.5% (C) 25% (D) 17.5%
#3286898
40 此個案的平均重複單位數(repetition unit)為多少? (A)1次 (B) 1.25 次 (C) 1.5 次 (D) 1.75 次
#3286899
41 此個案的加權之口吃式不流暢(weighted stuttering-like dysfluency, WSLD)數值為多少? (A) 22.5% (B) 37.5% (C) 43.75% (D) 47.5%
#3286900
42 有關發展性口吃與迅吃之鑑別診斷指標,下列敘述何者錯誤? (A)發展性口吃者通常會對口吃與(或)說話感到沮喪,甚至害怕或逃避,迅吃者則無此狀況 (B)發展性口吃通常起始於學前,迅吃則通常於學齡階段才被確診 (C)發展性口吃者會出現高比例的口吃式言語不流暢與其它言語不流暢,迅吃者則以前者居多 (D)當迅吃者被要求把話說好時,他們的語速會變慢,流暢度與語音清晰度皆會提升,但口吃者愈想把話說好,反而愈不容易說得順暢
#3286901
43 關於初始口吃(beginning stuttering)階段的治療觀點,下列敘述何者最不適切? (A) Bloodstein 認為家長須打造支持成功、流暢溝通經驗的環境 (B) Van Riper 認為此階段須增進流暢性與增加兒童的溝通壓力忍受度 (C) Guitar 認為增加兒童的流暢經驗有助於降低產生說話張力的機會 (D) Onslow 認為須透過減敏感過程處理此階段兒童對口吃的感受
#3286902
44 有關教師對口吃學童可以提供的協助,下列建議何者最不適當? (A)與家長合作採取間接策略,避免和口吃學童討論在校的口語表現 (B)不應漠視同儕對口吃學童的嘲弄,需向同儕說明嘲弄對口吃者的影響 (C)觀察口吃學童每日不流暢的變化,於說話較流暢時多給予表現機會 (D)可增加口吃學童和團體成員一起說話、朗讀或唱歌的經驗
#3286903
45 以流暢塑型法治療口吃,要達到每分鐘流暢說 50 個音節,口吃者需要學會下列那一組方法?①指認口吃的發生 ②片語連貫持續 ③切割成片語單位 ④暫停和輕鬆的片語起始 (A)①②③ (B)①②④ (C)①③④ (D)②③④
#3286904
46 在認知行為取向的口吃治療,下列何者是認知重組的範例,可教導口吃者駁斥非理性想法? (A)「如果有一個人嘲笑你的口吃時,他一定是一個爛人。」 (B)「如果有一個人嘲笑你的口吃時,你的口吃一定是很嚴重需要治療。」 (C)「如果有一個人嘲笑你的口吃時,表示其他人也發現了你的口吃。」 (D)「如果有一個人嘲笑你的口吃時,並不是所有人都嘲笑你。」
#3286905
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