44. 在介紹藝術與人文的彩繪玻璃花窗單元時，教科書呈現彩繪玻璃花窗的特色，但學校內並沒有這種窗戶設計。老師因應教室教學實際 現況，彈性調整課程實施方式。下列哪一種課程活動實施方式較符合相互調適觀？
(A)帶學生到學校附近的教堂，帶領學生進行彩繪玻璃花窗踏查
(B)透過課本上彩繪玻璃花窗的照片，引導學生瞭解彩繪玻璃花窗的造型
(C)以課本上的照片為主，老師用平板蒐集更多彩繪玻璃花窗照片作為補充
(D)教師改以其他主題作為課程內容，重新設計課程活動教導學生

在課程實施的「相互調適觀」（Mutual Adaptation Perspective）中，課程的設計與實施並非單向的，而是教材、教師、學生和教學情境之間雙向互動、互相調整的過程。它強調教師應根據實際的教學脈絡、學生需求和可用資源，彈性地調整課程計畫，同時也可能在實施過程中影響和改變原有的課程計畫。

題目情境是：教科書介紹彩繪玻璃花窗，但學校內沒有這種窗戶設計。老師需要彈性調整課程實施方式。

讓我們分析各選項：

• (A) 帶學生到學校附近的教堂，帶領學生進行彩繪玻璃花窗踏查

  • 這是一種積極的調適方式。老師面對學校缺乏實物展示的限制，主動將教學場域從教室延伸到校外實際有彩繪玻璃花窗的地方。這不僅是教學方法的改變，更是透過尋找外部資源，將抽象的書本知識與真實的學習經驗連結，使課程目標得以實現。這充分體現了教師與環境（資源）的相互調適，以達成課程目標。

• (B) 透過課本上彩繪玻璃花窗的照片，引導學生瞭解彩繪玻璃花窗的造型

  • 這種做法是停留在較為被動的層面，僅限於使用既有教材。雖然也是一種「彈性調整」（例如更仔細地講解照片），但缺乏主動尋求更豐富、更真實學習經驗的調適，未充分利用環境資源來彌補學校的不足。

• (C) 以課本上的照片為主，老師用平板蒐集更多彩繪玻璃花窗照片作為補充

  • 這比選項 (B) 多了一層努力，老師主動補充了更多視覺資料。但本質上仍停留在室內、以圖片為主的學習方式，沒有改變學習的場域和學生與真實物體的互動方式，調適的幅度較小，仍未能完全彌補缺乏實物經驗的缺憾。

• (D) 教師改以其他主題作為課程內容，重新設計課程活動教導學生

  • 這是一種「捨棄」而非「調適」。老師直接放棄了原有的彩繪玻璃花窗主題，轉向其他主題。這超出了「相互調適觀」的範疇，更像是課程的重新規劃或替代，而不是在既有框架下尋求最佳實施方式。

綜合來看，選項 (A) 最能體現「相互調適觀」。老師根據實際環境的限制（校內無花窗），主動調適教學策略和場域（帶學生外出踏查），以確保學生能更真實地接觸和學習到彩繪玻璃花窗的特色，同時也利用了學校周邊的資源。

答案是 (A) 帶學生到學校附近的教堂，帶領學生進行彩繪玻璃花窗踏查。

• 忠實觀 ＝ 照本宣科、把課本當聖經、不作更動。

• 相互調適觀 ＝ 根據現況修正課本、結合社區與在地資源。

• 課程締造觀 ＝ 把課本擺一邊、師生重新共同創造全新課程。