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教甄◆學前特教組
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106年 - 屏東縣106學年度國小暨幼兒園聯合甄選-學前特教科目#62718
> 試題詳解
46.教導特殊需求學生利用說出或默念的語言、關鍵詞來提示自己學習過程的能力,這是教導學生自我管理技巧 的何種向度?
(A)自我增強
(B)自我指導
(C)自我評估
(D)自我監督
答案:
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統計:
A(52), B(1045), C(14), D(117), E(0) #1616507
詳解 (共 1 筆)
黃小兒
B1 · 2017/10/30
#2467684
(A)自我增強(self-reinfor...
(共 293 字,隱藏中)
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47.下列何者不是適合植入人工電子耳的條件 ? (A)使用助聽器無法改善 (B)傳導性聽力損失 (C)損傷部位在耳蝸 (D)感音性聽力受損
#1616508
48.下面哪一種課程設計的目標是在普通班「規劃適合所有班上學生」的課程? (A)全方位課程設計 (B)實用性課程設計 (C)功能性課程設計 (D)核心課程設計
#1616509
49.提供幼兒積木和拼圖等玩具,較能提升幼兒的哪一種智能? (A)音樂智能 (B)空間智能 (C)數學邏輯智能 (D)身體肢動覺智能
#1616510
50 美國北卡羅萊納大學 Eric Schopler 所研發的結構式教學(TEACCH),初期是針對哪一類障礙學生所設計的? (A)注意力缺陷過動症 (B)學習障礙 (C)自閉症 (D)多重障礙
#1616511
1.有關課程本位評量的敘述,下列敘述何者錯誤? 甲.答對題數相對於答錯題數的比例、答對題數相對於總題數(如小英在語文測試中答對了 50%的題目)。是屬 於標準參照的課程本位評量模式 乙.直接測量學生的進步情形,作為教師長期觀察與修正教學的依據。是屬於流暢性的課程本位評量模式 丙.課程本位評量僅是一種效標參照測驗,故不能做為鑑定工具 丁.課程本位評量結果可看出個人的進步狀況也可看出人與人之間的差異 戊.課程本位評量是標準化的評量技術, 可以評鑑教學成效 (A)甲乙丙 (B)乙丙戊 (C)甲丙戊 (D)丙丁戊
#1616512
2.我國有關特殊教育法中有關特殊學生的鑑定,下列敘述何者正確? (A)特殊教育法所列的各類身心障礙鑑定標準與內政部所列身心障礙鑑定標準一致 (B)凡是文化刺激不足,教學不當及家庭環境等因素引起的低成就學生,均屬於學習障礙學生 (C)學生雖有重大傷病但若不影響學習或無特殊教育服務需求者仍為非特教生 (D)有身心障礙手冊的學生一定是特殊教育法中身心障礙的學生
#1616513
3.我國特殊教育中對視覺障礙鑑定之規定,下列敘述何者有誤? 甲.視力矯正後優眼視力值未達 0.35 為視覺障礙 乙.經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者方可稱為視覺障礙 丙.左眼 0.6,右眼全盲,視野 15 度可以被鑑定為視覺障礙 丁.視覺失調(visual disorder):係指「眼結構的改變」,例如:色盲 戊.「後天致盲」3 歲後失明者是為視覺障礙 (A)乙丁戊 (B)乙丙丁 (C)丙丁戊 (D)甲丁戊
#1616514
4.下列有關生態評量的敘述,何者錯誤? 甲.生態評量的重點是評估個人需求所在,且滿足需求的資源提供 乙.以特定的評量工具評量學生。 丙.強調利用各種形式的輔助,幫助學生成功的適應與參與 丁.強調長期蒐集學生的作品以評估各項能力進步情形 戊.在評量過程中,評量者和學生充分互動及促使學習 (A)甲丙戊 (B)丙丁戊 (C)乙丁戊 (D)甲乙戊
#1616515
5. 下列有關多重障礙定義的敘述,何者錯誤? 甲.自閉症學生因其神經心理功能異常而同時間具有溝通障礙,可鑑定為多重障礙 乙.多重障礙是該兩種或兩種以上的障礙具有連帶關係 丙.多重障礙是兩種或兩種以上的障礙會影響學習者 丁.肢體障礙學生因為視網膜剝離而導致視覺障礙,可鑑定為多重障礙 戊.多重障礙是指兩種以上源於同一原因造成之障礙 (A)甲乙丁 (B)甲丙戊 (C)甲丁戊 (D)甲乙戊
#1616516
6.下列對自閉症之敘述,何者為非? 甲.中樞神經系統中的維尼克區異常,是造成自閉症的主要原因 乙.自閉症類群障礙症的神經方面之缺陷,可透過心理介入來處理 丙.PECS 的教學,主要是在幫助自閉症兒童發展出較佳的感覺統合能力 丁.自閉症類群障礙症的藥物治療療效與行為治療具有相同的療效 戊.最常見於治療自閉症類群障礙症兒童的行為問題之藥物為好度(Haldol) (A)甲乙丙 (B)甲丙丁 (C)甲丁戊 (D)甲乙戊
#1616517
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