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48. 某國中教師團隊正在為多元文化背景的學生群體設計新課程。校內有不同族群、不同語言背景及不同學習風格的學生。在課程發展過程中，面臨各類學習需求的整合挑戰。從課程設計角度而言，下列哪項做法最能兼顧課程品質與學生適性發展？
(A) 依學生程度分流設計不同版本的課程內容，各自獨立運作
(B) 堅持統一的課程標準與評量方式，確保教育質量一致性
(C) 設計具有彈性的核心課程架構，允許在實施過程中依學生需求調整教學方法與評量
(D) 針對弱勢學生降低課程目標期望值，針對優秀學生提供加深加廣內容
答案：登入後查看
統計： A(19), B(9), C(1355), D(32), E(0) #3438041
統計： A(19), B(9), C(1355), D(32), E(0) #3438041
詳解 (共 2 筆)
錢英
#7451502
答案為 (C) 設計具有彈性的核心課程架構，允許在實施過程中依學生需求調整教學方法與評量。
原因解析：
此做法落實了適性教育的精神，強調「核心標準一致」但「實施方式多元」。教師可依據學生的學習風格、語言背景與文化差異，靈活運用鷹架策略、多元評量等方式進行教學調整（即多層次教學），既確保了全體學生的基本學習品質，又兼顧了適性發展的需求。
此做法落實了適性教育的精神，強調「核心標準一致」但「實施方式多元」。教師可依據學生的學習風格、語言背景與文化差異，靈活運用鷹架策略、多元評量等方式進行教學調整（即多層次教學），既確保了全體學生的基本學習品質，又兼顧了適性發展的需求。
其他選項不適當的原因：
(A) 分軌或分流教育容易導致標籤化，或剝奪弱勢學生接觸完整學習內容的機會。
(B) 過度堅持僵化的統一標準與單一評量，會忽略學生間的文化、語言及起點行為差異。
(D) 降低弱勢學生的期望值可能導致「自證預言」與學力落差擴大，應改採提供適當「學習鷹架」來協助他們達成目標。
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