62. 國文老師計畫利用《詩經》進行「社會情緒學習(SEL)」融入式素養教學」。下 列教學文本之規劃與「SEL核心能力」的對應上，何者最不適切？
(A)教〈關雎〉：「寤寐思服、輾轉反側」引導學生處理自身在愛情「求之不得」時 的內心失落與焦慮可培養「自我覺察」
(B)教〈靜女〉：「愛而不見，搔首踟躕」引導學生在面對對方刻意捉弄引發的情緒 波動時，學習如何調適焦慮可培養「自我管理」
(C)教〈蒹葭〉：「溯洄從之，道阻且長」引導學生在追求情感目標時，面對重重阻 礙仍能展現恆毅力與挫折容忍力可培養「自我管理」
(D)教〈木瓜〉：「投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也」男女雙方藉由 物質的互相餽贈，深化彼此的信任並穩定關係可培養「負責任的決策」

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統計： A(4), B(9), C(1), D(17), E(0) #3928446

詳解 (共 1 筆)

#7420918

(D) ✘ 最不適切

〈木瓜〉

「投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也。」

這首詩重點在：

  • 感恩回報
  • 禮尚往來
  • 建立互信
  • 維繫良好人際關係

因此較符合的是：

  • 人際關係技巧（Relationship skills）
  • 或帶有社會覺察（珍惜他人的善意）

題目卻配成負責任的決策，並不符合詩旨，也不是 SEL 所強調的決策能力。

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