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教甄◆特殊教育專業
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113年 - 113 桃園市國民中學新進教師甄選試題:特教身心障礙科#120373
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76. 老師把內容龐雜的教科書內容轉化成容易理解的彙整表 格。這個做法符合學習通用設計的哪個原則?
(A)多元呈現
(B)多元表達
(C)多元參與
(D)多元感官
答案:
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統計:
A(532), B(36), C(20), D(8), E(0) #3254057
詳解 (共 2 筆)
小火龍偵探
B1 · 2024/07/01
#6149979
全方位設計的特色 (邱上真,2006;...
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豆豆
B3 · 2024/12/17
#6271701
轉自摩友分享全方位設計的特色 全方...
(共 591 字,隱藏中)
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77. 小如罹患罕見疾病造成身材矮小、發育遲緩,發病時 會有肌肉無力、癱軟且休克等症狀,但日常生活功能 皆能自理,請問小如的個別化教育計畫的目標中最需 要做什麼調整? (A)申請行動輔具,如輪椅、助行器,協助小如在學校的 移動和教室轉換。 (B)申請心理師專業團隊服務,以了解並協助小如在學校 的生活適應。 (C)申請職能治療師專業團隊服務,改善小如在發病時的 肌肉癱軟狀況。 (D)與醫療單位、教師討論以提供符合小如體能需求的適 應體育課程。
#3254058
78. 佑佑為雙耳皆有配戴助聽器的國三學生,雙耳聽損程 度達 80 分貝以上,在聽覺接收方面對於低頻音之接收 較高頻音困難,吳老師作為佑佑的特教教師,若想有 效協助佑佑在學校的學習與生活適應,下列何種建議 較為適合呢? (A)建議家長至醫院評估並配戴人工電子耳。 (B)建議學習聽覺口語法(auditory-verbal approach) 搭配手語教學,以減少溝通時與同學的差異。 (C)協助申請或鼓勵使用 FM 調頻系統,並教導任課教師如 何操作。 (D)建議學習聽覺口說法(auditory-oral approach),以 減少溝通時與同學的差異。
#3254059
79. 林林是即將畢業的學習障礙學生,平時個性溫和但學業 能力表現皆落後同儕許多,反應較緩慢,需要比他人更 長的處理與思考時間。教師給予的單一指令大致能完 成,若有錯誤經提醒後能修正。教師認為林林經訓練後 在未來應可具備就業能力,希望發掘其學科之外的一技 之長。請問下列何種班級型態是林林升上高中後不可能 安置的教育環境? (A) 技術型高級中等學校之綜合職能科 (B) 綜合型高級中等學校之機械科 (C) 綜合型高級中等學校之普通班 (D) 普通型高級中等學校之不分類資源班
#3254060
80. 小趙是一位學習障礙國二學生,其障礙亞型為閱讀障礙,請問小趙最可能符合以下哪些敘述?甲、在空間概念有部分困難,總是走錯教室或在校園中 迷路。乙、無法理解數學應用題敘述,並將題目中的數字隨意 加減運算。丙、無法進行國文課程中的默寫測驗,因而每次默寫小 考分數都不理想。丁、文字組織和標點符號應用有顯著困難,週記與作文 考試多空白。戊、國文測驗中選擇題錯誤率高,多無法理解或隨意猜測。已、基礎數學四則運算和抽象概念理解顯著困難,導致 其數學學業成就低落。 (A)甲、己 (B)丙、戊 (C)乙、丁 (D)乙、戊
#3254061
81. 小亦是一位國二的自閉症學生,他非常擅長於拼拼 圖,可以從細節尋找拼圖間的聯結,甚至不需要知道 拼圖的全貌也可以快速地完成數百片的拼圖,請問這 與下述哪個能力較為相關? (A)執行功能(executive functioning) (B)心智理論(theory of mind) (C)工作記憶 (working memory) (D)弱核心統整(weak central coherence)
#3254062
82. 執行功能(executive functioning)是注意力缺陷過動症學生及自閉症學生經常出現的困難,下列哪些表現與其相關:甲、無法自我監督讀書或完成作業的進度乙、易衝動,難以控制丙、設定適當的目標丁、為目標制定合理的計畫 (A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丙、丁 (C)甲、乙、丁 (D)乙、丁
#3254063
83. 根據精神疾病診斷與統計手冊第五版(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition)的醫療診斷指標,下列何者不包含在神經發展 障礙症分類中? (A)注意力缺陷過動症(attention deficit hyperactivity disorder) (B)智能障礙(intellectual disability) (C)動作障礙(motor disorder) (D)行為規範障礙症(conduct disorder)
#3254064
84. 欣欣是一國二學生,在魏氏智力測驗第四版 FSIQ 全量表 分數為 60,處理速度與學業表現顯著落後同儕,亦合併 視野與肢體問題,視野在二十度以內,行動上則搭配電 動輪椅移動。瑜真老師若要協助設計適合欣欣的課程, 下列何種調整方式或服務不適切? (A)數學課讓欣欣學習列式,並使用計算機或相關電子產 品進行運算。 (B)提供評量調整。 (C)考量該生的學習需要與肢體困難,安排欣欣坐在教室 第一排的位置。 (D)使用多感官教學(multi-sensory approaches)與分組 教學方式協助欣欣學習不同知識。
#3254065
85. 蓁蓁老師想在學校中讓大家認識與推廣身心障礙者權 利公約(Convention on the Rights of Persons with Disabilities, CRPD)的理念與相關權利,請問 下列蓁蓁老師的做法何者不符合公約的宗旨? (A)邀請班上的身心障礙同學跟大家分享自己在班級或課 程中可能遇到的問題。 (B)舉辦校際「認識多元差異」的海報設計比賽讓學校同 學認識障礙者。 (C)國文課程中以辯論的形式讓班級討論「新冠肺炎流行 期間時為保護障礙者,是否將其集中照顧」的議題。 (D)舉辦「多元活動週」,藉由不同活動讓同儕與特殊生共 同參與,促進互動。
#3254066
86. 下列關於正向行為支持的特徵敘述,何者錯誤? (A)正向行為支持是人本的,尊重個體尊嚴,重視個體的 生活品質。 (B)正向行為支持是行為學派,強調行為分析和假設驗 證,未強調重視社會效度。 (C)正向行為支持是正向且強調預防的方法。 (D)正向行為支持強調在自然環境下實施。
#3254067
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