80 下列四個有關「學習成果的評量」(assessment of learning)、「促進學習的評量」(assessment for learning)和「評量即學習」(assessment as learning)的說法，那一個「不正確」？
(A) 「評量即學習」的目的在於促進學生發展獨立學習的能力或習慣
(B) 「促進學習的評量」主要目標在於協助安置、升級、認可之判斷
(C) 「促進學習的評量」多用來調整教學以滿足學生的學習需求
(D) 「學習成果的評量」在於瞭解學生對學習材料和教學內容的理解與熟悉程度

「評量即學習」的評量主要是鼓勵學生培養和應用自省及反思的能力，隨時思考自己的學習狀況，並作調整。也因此，學生可以在自己的學習過程裡扮演更主動的角色。

「學習成果的評量」則是用於評量學生的某項知識、能力和技能，以進一步了解學生是否達到課程目標或標準。這類型的評量是為了提供學生在不同階段學習的結果給教師、學校、甚至是教育主管單位、教育政策決策者參考運用，並可作為教育安置、升學或畢業的依據。

「促進學習的評量」常被聯結到形成性評量，而「學習成果的評量」則是常被視為總結性評量，這兩種形態的評量具有截然不同的功能和目的。

• (A) 正確：「評量即學習」（Assessment as Learning）強調學生是自我評量的主體，透過自我反思、後設認知，目的在於促進學生發展獨立學習的能力與習慣。 

• (B) 不正確：「促進學習的評量」（Assessment for Learning，即形成性評量）的主要目標在於協助教師與學生了解學習歷程中的困難並給予即時回饋，而不是用來作安置、升級、認可之判斷（那是「學習成果的評量／對學習的評量 Assessment of Learning」或總結性評量的任務）。 

• (C) 正確：「促進學習的評量」屬於形成性評量，多用來調整教學以滿足學生的學習需求。

• (D) 正確：「學習成果的評量」（Assessment of Learning，即總結性評量）在於瞭解學生對學習材料和教學內容的理解與熟悉程度。