小安是國小三年級的資源班學生，具有分心、衝動等特質，也有書寫方面的困難， 試說明適合小安的評量調整方式。

茲依題意說明具有分心、衝動等特質也有書些方面的困難小安，之評量調整如下：

一、     進行實作評量：

教師針對小安的日常行為予以觀察記錄，可採取實作方式，運用檢核表，軼事記錄法、觀察法、評定量表等方式以了解小安情形。

二、     規畫適當的評量地點：

因小安具有分心、衝動等特質，是以環境的規劃設計相當重要，教師在評量時，應妥為安排評量的地點,如隔離角的安排或評量情境中刺激物的影響等。

三、     調整評量形式與內容：

小安因具有書寫方面之困難，故不宜採取傳統的紙筆測驗。教師可猜取其他形式的評量調整，例如口試、指認、使用科技輔具或專人協助，並可進行內容、題項與題數增刪等評量內容調整

針對小安的特質及困難可做以下評量方式的調整:

1.採多元評量：可以以檔案評量、實作評量、動態評量等評量方式，取代單一的紙筆評量，評量學習歷程。

2.改變作答方式：因為有書寫方面的困難，所以不適合只用紙筆作答，可以採用電腦作答、口頭作答，減少書寫時的挫折感和時間。

3.延長考試時間：因應學生易分心的特質，給予延長時間，增加學生的作答機會和動機。

4.獨立考場：布置簡單且獨立的考場能減少學生分心的特質，如有衝動行為，也能減少對其他考生的影響。

5.提供提醒服務：以視覺、聽覺或是板書方式提醒學生考試剩餘時間。

以上評量調整方式能因應小安的特質及困難。

根據小安的狀況，可以有以下的評量調整方式：

一、以電腦代替書寫：針對小安有書寫方面的困難，讓小安能夠以電腦的方式作答，不

       因其障礙而影響其能力之展現。

二、增加例題：針對小安有衝動的特質，在考卷上增加例題說明，幫助小安閱讀題目時  能快速抓到重點

三、適當提示：針對小安有分心的特質，可在考試時間過一半、快結束前適當提醒小安

       剩餘時間，並將時鐘放在小安看得到的地方。