小明認為自己沒有數學頭腦，再怎麼努力也不可能學好數學，所以不願花時間在數學學習上。試提出五項具體策略，以協助像小明這樣的學生提升其學習動機。

(綜合大家的重點)

小明認為自己再怎麼努力也不可能學好數學，是一種習得無助感的學習心態。試提出五項具體策略，以協助像小明這樣的學生提升其學習動機: 1.安排螺旋式課程:適性教學，教材由易到難安排，讓學生嘗試成功的機會，進  而有動力繼續學習。

 2.透過鷹架理論: 讓班上學習能力比較好的同學帶領學習較緩慢的同學，進而達到潛在發展區能力。

 3.使用增強制度：教師可運用代幣制度，或是普理馬利原則，吸引學生，引發學生的外在學習動機。

 4.提供成功經驗：協助學生在生活中或是學習中創造高峰經驗，使其肯定自己認為自己能夠達成目標，從心理驅動其學習動機。

5.改變教學策略:教學加入學生有興趣的元素，例如教學遊戲化，配合遊戲讓學生在樂趣中學習，就能增加其學習意願

一、分析小明不願花時間學習數學的原因： 1.根據學習動機理論，動機分為三種：期望性、成就性與可控性。 2.因小明能力數學能力較差(但仍未分析造成能力差之原因)，造成在進行數學科目時可控性低落，傳統以紙筆測驗為主的評量也容易降低其成就感，最終造成在數學科目的期望性低落、失去興趣，而不願花時間學習數學。 3.小明對數學及數學老師可能的內在情緒：a.在數學評量的失敗，可能造成恐懼情緒與數學的古典制約，而引發迴避行為。b.對數學的反感情緒，可能遷移到數學老師或補救老師身上。c.因小明想迴避而被老師關心數學，有可能產生厭惡、煩躁甚至生氣的情緒。

二、提升學習動機之具體策略： 1.無條件關懷、建立互信關係： 所有的教學首要讓學生能夠接受、願意學習，而對老師的反應是第一門檻。 第一步驟採人本心理學的方式，以無條件關懷、諮商晤談的技巧與學生建立足夠的關係，並讓他了解老師是誠心且盡力的想要幫助他，直到他能接受老師與學校的好意。 2.採動態評量的方式作為前測，了解其能力： 想要幫助小明就必須先了解他的起始點，但礙於他動機低落，有效度的結構式前測有可能再次打擊其成就、而過於簡單的前測無法測出能力，我們必須採用動態評量。 首先從簡單的題目開始引導他作答，並觀察他的作答方式、思緒，必要時詢問他如何理解題目的想法，逐漸加深題目難度，直到他無法回答或思緒混亂後嘗試提點他突破，如此能建立其信心、促使他整理前導知識、嘗試開發進測發展區與測量他起始點能力。 3.教材採漸進螺旋式： 因應小明的能力，教材的難度須從他能力範圍而較不熟練的程度開始，首先要讓他能夠透過思考答對題目，建立信心與成就。而後逐漸加難至近測發展區之難度，題目帶有挑戰性、但不超過他能夠進行思考的範圍，偶爾答錯沒關係、但頻率不宜太高。熟練後再進行加深，如此漸進循環。 4.教材結合學生生活經驗、訂立目標： 逐漸進教材外，教材內容須結合學生生活經驗、富有趣味，引起他對數學更實際的感覺。較傳統的內容有教學生如何理財、交易，打工或某職業的工作薪資如何計算，較新穎的內容有教學生計算電腦、手機遊戲的數據、數值，運動比賽的分數統計等等，依照小明的興趣選取教材。 5.使用多元評量： 在補救教學中可採用多元評量來測驗其形成性的能力，結合實際生活中的內容，請他寫出理財報告、遊戲人物數值預測或自行設計遊戲內容等等。除可測驗其能力之外，也能激發他實作、興趣、想像及創意的能力。 6.建立其自我肯定與挫折容忍： 不管是哪位老師的補救教學有多棒，我們教學在小明人生的路上始終只有幾個月、數年，他依舊會離開我們的照顧，所以在我們的課程中培養他數學的能力並不是終點也不是最重要的，而是讓他懂得如何學習、調整自己的心態。 不可避免的小明以後仍要與一般或更優秀的學生競爭數學，所以除了要教導他如何做筆記、概念圖、畫重點與做練習之外，更重要的是培養他更堅強、不怕挫折的心靈。未來的路上他依舊可能在數學科上遇到挫折，但要讓他懂得幾次的失敗、或數學比他人差並不可恥，而是要懂得對自己負責、知道自己有沒有盡力去完成事情；或許他未來的數學不會是頂尖，而他有其他更出色的能力，但數學仍須保持一定的水準，才能確保自己的長才有所發揮。