2.「潛在課程」具有哪些特質？試從學校的物質環境、社會環境與認知環境中舉實例說明之。

特質：1.是間接的，而不是直接的

      2.常是情意的，而較少認知的

      3.有正面的，也有負面的

      4.只是一種可能性，不是絕對性

      5.比明顯課程的影響更為深遠

物質環境：「境教」，指的是校園的規劃，校舍的設計及教室的安排等等。

社會環境：學校的制度、措施及儀式等。

認知環境：師生在課堂中的互動(ex.比馬龍效應)、教科書對學生的影響、

          教學方法對學生潛在的間接影響(Ex.小組討論)。

擷取自  黃光雄 潛在課程的概念 - 台灣首府大學

一、潛在課程的特質

1.潛在課程是官方課程之外，學生在學校所學的東西。

2.除了認知領域，更包含情意領域。潛在課程學習的結果大都是情意領域的，比如：態度、價值觀、人生觀等等。

3.因為學生所學的態度並非全是正面的、積極的，而且常有負面的、消極的

4.潛在課程的影響常非教師的意圖，而學生常是不知不覺的。最麻煩的是這種影響特別深刻且久遠。因此，更值得教育工作者注意和關心。

5.藉由潛移默化的教導方式進行，通常教學者知道，而被教導者不知道的情況下接收，如教師的身教，言教即被視為是一種潛在課程。

二、

1.學校物質環境：泛指學校內建築、操場、各項設備的提供。例如可以在各個樓梯間設置閱讀角落，擺放桌椅和課外書籍供學生閱讀，如此可視為是一種潛在課程，提升學生閱讀風氣。

2.學校社會環境：社會環境指的是學校的制度、儀式及措施等。

a.制度：例如學校以鐘聲來代表上下課，學生聽到上課鐘聲響起就知道要趕緊進教室。

b.儀式：例如學校舉行的升旗典禮希望藉以培養學生的愛國情操

c.措施：例如學校每週舉辦的整潔、秩序評分比賽

3.學校認知環境：

a.師生課堂間的互動，也會影響到學生未來在社會上、職場上的人際互動。

b.教學方法對學生的影響:例如「小組討論法」，小組討論是以小團體的方式，互相激發思考，交換經驗，以得到認知的教育目標。但是可能產生「尊重對方人格」、「服從多數人的決定」……這些民主的態度，這就是認知以外的情意、態度表現。

一.潛在課程的特質：

1.屬於情意方面的學習，如：態度、理念、價值觀

2.學生是間接習得而無法察覺的

3.較正式課程具有影響力

4.學生學習到的內容是無法預期的

二.物質環境的潛在課程：

1.校園內的裝置藝術

2.校內的校訓、名言佳句等布置

三.社會環境的潛在課程：

1.守時、守秩序的校規規定

2.學校本位的特色活動、傳統活動，如成年禮、畢業典禮

四.認知環境的潛在課程：

1.學校自編的課程教材，以避免社會刻板印象

2.教師在課堂中無意識流露出的主觀價值