阿摩線上測驗
4. 小華是國小六年級學習障礙的學生，識字量達五年級程度，但閱讀理解能力不佳， 默讀時也無法保持持續的專注力。需要輔助圖片來提升抽象語彙的理解。但寫作只能以兩個簡單句型描述想法，無法形成段落清楚的文章，也無法適當使用標點符號。 試就學習的內容、歷程、環境與評量四大向度具體說明小華的課程調整措施。(12分)
申論題作答 (共 6 筆)
詳解 (共 10 筆)
根據題意，將針對小華之需求提供以下的課程調整措施：
１．學習環境：調整小華的教室座位，並安排閱讀理解能力較佳的同儕坐在小華周圍，除藉此透過環境的安排提升小華的專注力之外，也能透過同儕討論、釋疑，協助提升小華的閱讀理解能力。
２．學習內容：簡化與減量，並將教材內容分成細步驟來教導小華，以利其逐步吸收學習內容，同時，以圖片教材的輔助來提升抽象語彙的理解。
３．學習歷程：由於小華默讀時無法保持持續的專注力，故應提供小華相關的學習策略，例如：手指指認字詞或默讀之段落，同時輔以多感官教學法，例如：圖片，來幫助小華學習。
４．學習評量：寫作部分因小華只能以兩個簡單句型描述想法，無法形成段落文章，因此教師可將寫作部分的評量方式改成以選擇題、填充題等其他作答方式來延長語句；亦可使用小組或演繹等方式取代紙筆測驗，使小華能以更多元的測驗方式來進行與完成評量。
針對小華的狀況進行課程的調整方式如下： (一) 學習內容： 1.簡化： 因為小華的閱讀理解力不佳，可以先由較簡單的閱讀內容進行訓練。 2.減量：小華默讀時難以保持專注力，在專注力有限的情況下，可以從少量的閱讀內容進行訓練。 3. 替代：只能以簡單的句型描述想法，可以先讓小華用口語表達的方式說說看。 (二) 歷程： 1. 語言經驗法：因為對於抽象語彙理解的困難，針對抽象語詞有實際的經驗，加深對於抽象語詞的概念。 2. story map：因為閱讀理解不佳，在閱讀文章之後可以協助學生分析內容，進行統整；在寫作時無法形成清楚的段落文章，可以讓學生用說的方式，教師協助進行歸納與統整，形成文章的架構。 3. chunking：寫作時，無法適當的使用標點符號，運用此方式，可以協助學生正確的斷句，並使用正確的標點符號。 (三) 環境： 1. 針對小華專注力不佳，應將學習環境的雜物以及雜音減少，使小華更能專注於閱讀。 2. 抽象語彙理解困難，可以應用多媒體的相關輔助用具，讓小華可以經由更多感官的方式理解抽象語彙。 (四) 評量： 1. 在配分上，可以加重小華較擅長的部分進行調整。 2. 考試進行中，能針對小華的特殊需求調整試題內容以及適時給予協助。
針對國小六年級學習障礙的學生，進行課程調整措施，以下就四大向度說明： 1.內容調整： 因學生的是自輛警達五年級程度，故學習內容上可採「簡化」、「減量」、「分解」及「替代」的方式來調整各項能力指標，再根據調整後的指標決定教學內容。 2.歷程調整： 因學生閱讀理解能力不佳，無法保持持續的專注力，故依其需求，提供各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示，多感官、多層次教學、合作學習等教學方法，配合不同的教學策略及活動，激發學生的興趣與動機。 3.環境調整： 因學生無法保持持續的專注力，依其需求，應提供學生安全、安心且無障礙的學習環境，並調整學生座位安排，學習區安排及教室動線規劃。視學生需要提供人力、輔具、行政資源與支持。 4.評量調整： 因學生寫作只能以兩個簡單句型描述想法，無法形成段落清楚的文章，也無法適當使用標點符號，評量方式可調整為動態評量、檔案評量、實作評量等多元評量的方式，了解學生學習歷程與成效，做為課程設計及改暨教學之參考。
針對學障生小華的學習狀況，試列以下課程調整的措施：
(一)學習內容
1.簡化：原須閱讀複雜句型的文章，調整為閱讀較低難度的短文。
2.減量：寫作原須五百字，調整為以複雜句型完成五十字短文。
3.重整：摘要課文中重點段落與文句，重整成適合小華閱讀的篇幅。
(二)學習歷程
1.活化教學活動：設計多元性的主題活動，讓小華在過程中提升學習動機。
2.多感官教學：以聽、視、觸覺等多重感官設計課程，激發多重刺激，增進學習動機。
3.提供學習策略：教導對於小華有助益之學習策略。
(三)學習環境
1.同儕指導：安排同儕小老師，適時指導小華完成作業。
2.教室情境佈置：教室環境可佈置成近期上課的主題。
3.座位安排：將小華的座位安排在靠近講台處，可以讓教師方便提醒小華要專注。
(四)學習評量
1.檔案評量：系統性蒐集小華學習歷程之檔案作為評量。
2.動態評量：評量過程中，可透過簡單回饋、關鍵提示、直接教學，進行系統性的提示。
3.口頭評量 : 原須以紙筆書寫出想法，可以口頭方式作回答。
1. 學習內容 :
簡化 : 小華目前識字量達五年級，且寫作只能以兩個簡單句型描述想法，因此可以適當的簡化教學目標，例如: 將完整寫完一篇文章，簡化成可以透過寫出複雜的句型來表達想法。
2. 學習歷程 :
多媒體教學 : 小華對於抽象語彙的理解有困難，除了提供圖片輔助外，老師也可以透過動畫的客問內容，來讓小華可以更加理解
3. 學習環境 :
座位調整 : 小華學習需要額外的支持，且默讀時無法保持注意力，因此可以將小華座位調整到中間前面的位置，一方面不容易被外頭干擾，一方面老師更可以隨時提供支持。
4. 學習評量 :
口頭評量 : 小華無法很好的組織文章，跟標點符號，可以改由讓小華透過口頭的方式說出自己的理解，並在說的過程中老師可以適時的帶入標點符號的練習，讓小華可以漸漸的將口說轉化為寫作。
