4. 批判理論的教育哲學認為教育的目的為何(4 分)？而他們認為要運用什麼樣的教學內 容與方法才能達到這樣的教育目的(6 分)？

一、批判理論教育目的：

1.批判社會現象

2.辯證思考：對事情存在懷疑、思考，不是一昧的批判

二、教學方法：

1.批判敏銳度培養：現況的議題分析、評鑑

2.辦證的態度培養：對任何的思考存有懷疑

(一)批判理論興起於1950年代，為一廣泛名詞，受到後現代與後結構理論的形塑，關切的主題是私領域與公領域內的認同問題，尤其是這兩個領域的認同之間不協調的問題。因此，批判理論的一焦點就是關於形成認同的過程。針對其在教育目的之概念，茲說明如下： (1)維護並發揚人類理性的自主性，並協助人類建構其美好生活。 (2)使師生都具有批判反省的能力，而能成為具自覺能力與自決行動的主體，以建立一個合理美好的生活世界。 (3) 教育理論與實踐為間接的關係：教育的理論或實踐，與其所處的政治、經濟 及社會條件有密切的關係；教育是「價值」、「利益」和「行動」交互作用 的一種社會實踐，教育實踐能改造社會及提升自我。 (4) 重視學校的內在力量，並兼顧可理解性、真理性、正當性與真誠性，以激發 辯證對話過程並落實學校行政溝通。 (二)為達以上目的，批判理論學者哈伯瑪斯、季胡、馬褲色等人認為能運用之課程、教材與方法如下列說明： 1. 課程內容： (1) 價值的衝突、矛盾與對立，對課程的潛在(隱)性本質的瞭解有積極性的意義。 (2) 解析並批判課程中所涵蓋的意識形態。 (3) 課程發展與革新，即政治性的行動，主張多元化、動態的、草根模式，由下而上的課程設計。 (4) 課程內容宜以溝通和啟發的方式安排。 2.教材內容： (1) 合乎個體需求的事實材料。 (2) 拋棄意識形態霸權的宰制，即避免「選擇性的知識與意識」。因此，要檢視教科書中所傳達的知識是代表誰的知識。 3.教學方法：以批判和辯證的觀點作為課程研究的方法 (1)教學是主體解放的過程，教師應扮演轉化型知識份子的角色，且師生間要進行不斷的對話與磋商，善用高層次同理心，追求互為主體的溝通，成為促 進社會變遷的觸媒。 (2) 教師應提供兼具理性與人性化的教學，營造一個具有合理性溝通條件及自由無宰制的教學情境，培養學生開放的心靈和民主的素養。 (3) 採用多元評量來了解學生的真實能力，並且要進行兼具經驗分析、詮釋理解、 批判反省的教育研究途徑。

以下將分兩部分說明批判理論對教育哲學的觀點，第一部分為其教育目的，第二部分則為其教學內容和方法。

(一)教育目的：
1.培養學生建構自我的觀點的能力。 2.培養學生對於壓迫與不公之事的敏感性。
3.訓練學生具有邏輯性思考與判性的能力。

(二)教育內容和方法：師生以友伴的關係，可以文化研究或跨文化研究的主題作為教學內容，針對有不公義、有壓迫性的議題進行批判與討論。教學的方式以下列舉三點。

1.提供教材引導學生提出質疑或接露問題

2.安排主題引導學生分析與討論

3.引導學生提出個人觀點與批判，在溝通中釐清觀念

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培養學生獨立思考的能力、對於現狀有反省反思之能力

強調批判性的重要性及價值

對工具理性及科技理性之質疑與批判

批判學校背後隱含的意識型態及宰制關係