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新聞廣播概要(包括廣播實務)

115年 - 115 警察特種考試_三等_消防警察人員：火災學與消防化學#140748(4題)

115年 - 115 警察特種考試_三等_消防警察人員：消防警察情境實務（包括消防法規、實務操作標準作業程序、人權保障與正當法律程序）#140747(23題)

115年 - 115 警察特種考試_三等_犯罪防治人員預防組：犯罪分析#140746(4題)

115年 - 115 桃園市國民中學新進教師甄選試題：健康教育科#140745(50題)

115年 - 115 警察特種考試_三等_犯罪防治人員預防組：犯罪學與犯罪預防#140744(4題)

115年 - 115 警察特種考試_三等_犯罪防治人員預防組：諮商輔導與婦幼保護#140743(4題)

115年 - 115 警察特種考試_三等_公共安全人員：國家安全情報法制#140742(5題)

115年 - 115 警察特種考試_三等_公共安全人員：情報學#140741(4題)

115年 - 115 警察特種考試_三等_公共安全人員：國土安全與非傳統安全#140740(4題)

115年 - 115 警察特種考試_三等_刑事警察人員：偵查法學#140739(6題)

2550. 稽核組織成員中，視實際需求邀請或選派，是下列何項人員？ (A)專家 (B)專家及觀察員 (C)觀察員 (D)稽核組長及專家。

2549. 稽核組織的成員中，主要是下列何項人員？ (A)稽核組長及稽核員 (B)稽核員 (C)稽核員及專家 (D)稽核組長及專家。

2548. 下列何項人員於稽核過程中，僅提供專技知識諮詢，不實際執行稽核作業？ (A)稽核組長 (B)稽核員 (C)專家 (D)觀察員。

7 試述更換保險絲要注意哪些要點

6 △接法之三相鼠籠式感應馬達從三相電源為220v、60HZ取 用10安的電流。試問(1)線電壓(V)＝？ (2)相電壓 (VP)＝？(3)線電流(I)＝？ (4)相電流(IP) ＝？ (5)功因(cos θ)＝80%求功率(P)＝？ 註 P＝3VPIPcosθ

5 試列舉主配電板上有哪些電儀表？

【WriteMol英文】青春作家的英文寫作班：國中篇

講師：小摩喵(課程：警鴿系列)

簡介：歡迎來到【WriteMol英文】青春作家的英文寫作班：國中篇！本課程是專為國中學生而設計的英文作文課程。在這...

國中生物

講師：Ginny Chen

簡介：國中生物範圍

高一上數學

講師：台中大雅家教-睿智數學及英文家教，王瑞志老師

簡介：提供高一上數學線上課程

試作

描述：教育哲學

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描述：1

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描述：1

23.為解決特殊地區的教育問題，平衡城、鄉差距，教育部推行實施下列哪項政策？(A)小班小校(B)教育優先區(C)免試入學(D)公費生保送甄試

12.合作教學的分組，下列何項分組較宜？(A)男女分組(B)異質分組(C)同質分組(D)抽籤分組(E)亂數分組。

10.關於刻板印象威脅(stereotype threat)的敘述，下列何者較不正確？ (A)是因為月暈效應所造成 (B)是因焦慮所造成的表現下降 (C)是工作記憶容量下降影響表現所造成 (D)能經由事前告知，可不受負面刻板印象的困擾

3 依原住民學生升學保障及原住民公費留學辦法，關於原住民之升學及公費留學之保障、促進，下列敘述何者錯誤？ (A)入學各校之名額採外加方式辦理，不占各級教育主管機關原核定各校（系、科）招生名額 (B)原住民學生經依本辦法規定註冊入學後再轉校（院）轉系（科）者，不得再享受本辦法之優待 (C)中央教育主管機關舉辦公費留學考試時應提供原住民名額，以保障培育原住民人才 (D)原住民學生參加高級中等以上學校新生入學招生均適用本辦法之保障優待

12 我が国の専利法における実体審査に関する次の記述のうち、正しいものはどれか。 (A)出願人以外の第三者は利害関係者のみ、実体審査を請求できる (B)出願の分割より、実体審査の法定期間を過ぎた場合、分割出願申請の翌日から 30 日間以 内に、依然として実体審査を請求できる (C)実体審査の請求を行ってから、実体審査の決定がでるまでに、実体審査の請求の取り下 げは可能である (D)法定期間内に、実体審査を行っていない場合、審査官は出願日から 3 年以後自ら審査を 行うことができる

48.黃老師發現班上學生的識字量、閱讀速度、口語表達與書寫能力差異很大，在進行一篇記敘文閱讀教學，希望依據通用設計學習(UniversalDesignforLearning,UDL)的理念設計課程。下列哪一項作法最適宜？(A)先帶全班朗讀課文，再要求所有學生完成同一份閱讀理解學習單；若部分學生無法完成，課後再安排補救教學。(B)在閱讀前提供情境圖片、關鍵詞預告與朗讀音檔；閱讀中透過段落提問、圖像組織表與同儕討論協助理解；閱讀後允許學生以文字、口頭說明、心智圖或錄音方式呈現對文章主旨與人物情感的理解。(C)依閱讀能力將學生分組，閱讀能力較弱的學生只需找出生字詞與人物名稱，閱讀能力較佳的學生才需分析文章主旨、情節發展與人物情感。(D)讓學生自由選擇自己有興趣的文章閱讀，並以任何方式分享心得，只要學生願意參與，即使沒有回應本課的閱讀理解目標也可以。