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25. 良明老師和豐明老師為了「課程進度」的問題發生了一點小爭執。良明老師:「你怎麼沒有按照預定的進度來上課呢?有了 課程綱要、教科書和學校的課程計畫,就是要讓大家在教學時有共同的依據啊!如果沒有照著計劃走,課程目標要怎樣落實 達成呢?」豐明老師:「學生『學會』又學得『有興趣』,要比老師『教完』更重要吧!課程本來就是我和學生在課堂互動中 衍生出來的啊!如果老師不回應學生學習的需求與期待,怎麼能實現『教師專業自主』的角色呢?」請問:從課程實施的「忠 實執行觀」(fidelity perspective)、「相互調適觀」(mutual adaptation perspective)和「課程締造觀」(curriculum enactment perspective)三種觀點來分析,良明老師和豐明老師分別偏向於哪一種課程實施的理念? (A)良明老師偏向「忠實執行觀」,豐明老師偏向「課程締造觀」 (B)良明老師偏向「課程締造觀」,豐明老師偏向「相互調適觀」 (C)良明老師偏向「相互調適觀」,豐明老師偏向「忠實執行觀」 (D)良明老師偏向「忠實執行觀」,豐明老師偏向「相互調適觀」

26. 美國籍學者 John I. Goodlad 所領導的研究團隊,曾在 1979 年所出版的「課程探究」(Curriculum Inquiry)一書中指出, 課程在實踐的過程中會產生落差,使得課程意圖的意涵與課程實施的結果之間產生重要的轉變。他們從「課程實踐」 (curriculum practice)的觀點,分析出五個不同層次的課程概念(按中文譯名首字筆畫數,由少至多排列):「正式的課 程」(formal curriculum)、「知覺的課程」(perceived curriculum)、「理念的課程」(ideological curriculum or ideal curriculum)、「運作的課程」(operational curriculum)及「經驗的課程」(experienced curriculum)。大明老師在本縣 的一所國民中學任教,小明是他班上的學生。大明老師和學校的同事依照他們對「十二年國民基本教育課程綱要總綱」的理 解,本著全人教育的精神,以「自發」、「互動」、「共好」為「理念」,並以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願 景,協同規劃了一套跨領域的統整課程,編寫出相關的教材和教學活動設計,來教導小明和他的同學。依 Goodlad 等人對課 程實踐層次的架構來分析,下列哪一項說法正確? (A)小明在課堂上實際所學到的內容是屬於「知覺的課程」 (B)「十二年國民基本教育課程綱要總綱」是「理念的課程」 (C)大明老師在課堂上所執行的教導行動是屬於「運作的課程」 (D)大明老師和同事們協同進行課程解讀及教材與教學活動研發的整個歷程是屬於「經驗的課程」

28 專案生命週期第一階段為? (A) 規劃 (B) 起始 (C) 執行 (D) 監控

29 依據專案生命週期,下列哪一項是「結案階段」的工作內容? (A) 制定專案章程 (B) 建立工作分解結構 (C) 執行專案任務並追蹤進度 (D) 撰寫經驗學習報告

10. 乙公司的保留盈餘在 X1 年 1 月 1 日的餘額為$128,700。X1 年的本期淨利為$72,820。若在 X1 年 12 月 31 日完成結帳分錄後,保留盈餘的貸方餘額為$57,750,且公司於本年度另外發行了 $35,750 的股票,則 X1 年宣告的股利為多少? (A)$106,700 (B)$143,770 (C)$179,520 (D)$158,125