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學習重點 掌握政策背景：教育部於民國100年（2011年）4月公布《中小學國際教育白皮書》，提出「強化國際教育深度：學校本位，四軌並進」。 熟記四軌：課程發展與教學、國際交流、教師專業成長、學校國際化。 辨識主軸：四軌並進以融入課程為主軸，作答時須將「融入課程」與「課程發展與教學」連結。 區分概念：「學校本位」說明由學校依其條件與需求規劃推動；「學校國際化」則是四軌之一，不能因名稱相近而誤認為主軸。 核心觀念 一、政策定位：深化學校的國際教育 教育部於民國100年4月公布的《中小學國際教育白皮書》，以中小學為推動場域，強調國際教育應與學校的課程、教學及整體發展相結合。其中「強化國際教育深度：學校本位，四軌並進」是重要推動策略。 理解這項策略時，應分別掌握三個層次：「學校本位」是推動立場，「四軌並進」是推動面向，「融入課程」是推動主軸。三者回答的問題不同，不能只看到「學校」或「國際」等字詞，就直接判斷答案。 二、學校本位：依學校條件規劃推動 「學校本位」是以學校為推動主體，依學生需求、學校特色、教師專長、社區資源及合作機會，規劃適合本校的國際教育。例如，學校可以從在地文化出發，引導學生比較不同地區的生活方式，再連結跨文化溝通與全球議題。 學校本位強調因校制宜，但不代表完全排除教育行政機關的政策引導與資源支持。政策方向與學校自主規劃可以相互配合，因此不宜將學校本位理解為各校完全自行決定、與整體教育政策無關。 三、四軌並進：四個面向相互配合 推動面向主要內涵判斷重點 課程發展與教學將國際教育的議題與學習內涵融入課程，透過教學活動，引導學生理解文化差異、關心國際事務及思考全球議題。以融入課程為主軸，直接連結學生的學習。 國際交流透過互訪、視訊對話或跨國合作學習等方式，增加與不同文化背景者互動的機會。交流可延伸課程學習，不是四軌的主軸。 教師專業成長透過研習、教師社群及共同備課等方式，增進教師的國際教育知能與課程教學能力。提供推動國際教育所需的專業支持。 學校國際化從校園環境、行政支持及資源整合等面向，營造有利國際教育發展的學校條件。著重學校整體環境與運作，不等於學校本位。 「並進」表示四個面向需要相互配合，不表示四軌沒有主軸，也不表示必須平均分配經費或時間。掌握課程的核心地位，才能理解交流、教師成長與校園環境如何共同促進學生學習。 四、主軸是融入課程：讓國際教育進入日常學習 四軌並進的關鍵是以融入課程為主軸。國際教育若要深化，便需要透過有規劃的學習目標、教材、教學活動與評量，持續進入學生的學習歷程。這也是「課程發展與教學」與「融入課程」在本單元中必須相互連結的原因。 普及學習機會：透過課程安排，讓更多學生接觸國際教育，避免學習機會只集中於參加特定活動的學生。 維持學習的連貫：學生能由認識議題、蒐集資料、比較觀點，逐步發展到討論、反思與行動。 整合其他三軌：交流活動可以提供學習素材，教師專業成長可以提升教學品質，學校國際化可以提供支持環境。 例如，教師先在課堂引導學生探討不同地區的用水問題，再安排與海外學校視訊分享，最後讓學生比較資料並提出節水方案。此時，課程串起學習歷程，國際交流則成為課程的一部分；判斷主軸時，仍應回到融入課程。 常考陷阱 將國際交流當成主軸：出國、互訪或跨國視訊容易引起注意，但活動形式不能取代政策的核心定位。看到「四軌並進以何者為主軸」，應選融入課程。 將學校本位等同學校國際化：前者強調學校依自身條件規劃推動，後者是四軌中的一個面向。兩者都有「學校」二字，意義卻不同。 因教師重要而誤選教師專業成長：教師能力確實影響推動成效，但「重要的支持條件」與「政策指定的主軸」不能混為一談。 認為四軌並進就是沒有主次：四軌相互配合，仍以融入課程為主軸；「並進」不能推論為四者都可作為本題所問的主軸。 只認得課程發展與教學，漏認融入課程：四軌名稱中的「課程發展與教學」，對應本單元主軸的作答用語是融入課程，不要因文字不同而排除。 把國際教育限縮為外語或海外活動：外語學習與交流可以協助推動國際教育，但仍須連結課程中的文化理解、國際議題與學生學習。 記憶口訣 「課、交、師、校，融入課程最重要。」課：課程發展與教學；交：國際交流；師：教師專業成長；校：學校國際化。 「本位看學校，主軸看課程。」學校本位回答由誰依條件規劃推動；融入課程回答四軌並進以何者為主軸。