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學習重點 掌握學生成績評量的雙重原則：適性化與多元化，並了解評量結果對學生、教師、家長、學校及主管機關的功能。 確認評量範圍包括領域學習課程、彈性學習課程及日常生活表現。 辨別紙筆測驗及表單、實作評量、檔案評量，尤其熟記書面報告也屬於實作評量。 分清定期與平時評量、領域與彈性學習課程的規定，熟記定期評量紙筆測驗每學期至多三次及等第轉換標準。 理解核准給假後的補行評量，以及特殊教育學生依學習需求與優勢管道彈性調整評量的規定。 核心觀念 一、評量目的、功能與雙重原則 學生成績評量以協助學生德、智、體、群、美五育均衡發展為目的。評量結果除了呈現學習表現，也應作為改善學習、教學與教育政策的依據。 對象評量結果的主要功能 學生了解自我表現，調整學習方法與態度。 教師調整教學與評量方式，輔導學生適性學習。 家長了解學生學習表現，與教師溝通並督導學生有效學習。 學校調整課程計畫，針對學生需求安排激勵方案或補救教學。 直轄市、縣（市）政府及教育部進行學習品質管控，並調整課程與教學政策。 評量應依學生個別差異，兼顧適性化與多元化。適性化是配合學生能力、需求與特質；多元化是運用不同方式蒐集學習表現，避免只憑單一測驗判斷學生。教師應依評量結果調整教學，不能將「固定不變的教學與評量方式」視為適性學習的保障。 就評量功能而言，應兼顧形成性與總結性評量，必要時實施診斷性及安置性評量；這與依實施時機區分的「定期、平時」是不同分類角度。 二、評量範圍：領域、彈性、生活 學生成績評量範圍包括領域學習課程、彈性學習課程及日常生活表現。不能因為日常生活表現不屬於學科考試，就將它排除。 領域學習課程：評量各領域的學習表現。 彈性學習課程：依課程目標與活動內容評量學生學習。 日常生活表現：包括出缺席、獎懲、團體活動、品德言行、公共服務及校內外特殊表現等，以文字描述呈現。 三、評量方式：看蒐集證據的方法 方式內涵與辨認重點 紙筆測驗及表單依重要知識、概念性目標及學生學習表現，採適當的紙筆測驗及表單。表單例如檢核表、評定量表、問卷等。 實作評量依實際狀況，採書面報告、口頭報告、聽力與口語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式評量。 檔案評量依學習目標，引導學生以目的為導向，系統性彙整表單、測驗、表現評量及其他資料、紀錄，呈現學習歷程與成果。 紙筆測驗及表單是準則中合列的方式；選項即使單列「表單評量」，仍應看題幹描述判斷。看到「報告、聽說、操作、製作、展演、鑑賞、觀察」等具體表現，應辨認為實作評量。 書面報告不因寫在紙上就成為紙筆測驗；作品製作也不因有作品就成為檔案評量。檔案評量的核心在於有目的、系統性地彙整資料，展現歷程及成果。 四、評量時機與課程類型 成績評量的實施時機分為定期評量與平時評量，不是「期初、期中、期末」三種。期中或期末可以是安排評量的時間，但不是準則在此採用的分類名稱。 課程或評量類型應掌握的規定 領域學習課程評量包括平時評量及定期評量。 彈性學習課程以平時評量為原則，不能說一律必須兼有平時及定期評量。 定期評量中的紙筆測驗每學期至多三次。 平時評量中的紙筆測驗應符合最少化原則，並兼顧多元評量。 「至多三次」是上限，不是每學期一定要考三次；限制的對象是定期評量中的紙筆測驗，也不能擴張成所有評量合計只能實施三次。 五、學習成績等第轉換 領域學習課程學期成績的等第轉換，應熟記以下分數界線： 等第分數標準 優等九十分以上。 甲等八十分以上，未滿九十分。 乙等七十分以上，未滿八十分。 丙等六十分以上，未滿七十分。 丁等未滿六十分。 「以上」包含本數，「未滿」不包含本數。因此七十分是乙等，八十分是甲等，六十分是丙等。 六、補行評量與畢業條件的判讀 學生因故不能參加定期評量，經學校核准給假者，得補行評量；其成績以實得分數計算為原則。不能自行套用「八折採計」的說法，也要注意核准給假這項前提。 畢業資格須依準則所定的出席、獎懲及領域學習課程成績等條件綜合判斷，不能只憑「出席率至少四分之三，且獎懲抵銷後未滿三大過」就認定符合畢業資格。遇到包含多項要件的敘述，必須逐一檢查，不能因其中一項正確就接受整句。 七、特殊教育學生的適性調整 特殊教育學生的成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生的學習需求及優勢管道，彈性調整。 判斷時掌握三項要素：調整主體是學校、依據是特殊教育法及相關規定、考量是學生學習需求與優勢管道。適性調整是讓學生能適切表現所學，例如依需求調整時間、環境、試題呈現或作答方式，並非一律採取完全相同的評量形式。 常考陷阱 「家長不宜參與或督導」：錯在排除家長功能；家長應了解表現、與教師溝通並督導有效學習。 「固定教學與評量有利適性學習」：錯在固定不變；評量結果應用來調整教學與評量。 「評量不包括日常生活表現」：錯在縮減範圍，應包含領域、彈性與生活三部分。 「彈性課程應兼有平時及定期評量」：混淆課程類型；此要求適用於領域學習課程。 「書面就是紙筆、作品就是檔案」：分類不能只看媒材；書面報告與作品製作均可屬實作評量。 「補行評量以八折為原則」：錯在折減分數；符合核准給假前提者，以實得分數計算為原則。 「特殊性與一致性」等原則組合：不是本單元的雙重原則，應選適性化與多元化。 「特教學生不得調整評量」：忽略適性需求；應由學校依法衡酌需求與優勢管道彈性調整。 記憶口訣 原則「適、多」，範圍「領、彈、生」：適性化、多元化；領域、彈性、日常生活。 領域平定、彈性重平、定期紙筆最多三。 九優八甲七乙六丙，未滿六十就是丁。 報告聽說做作品，展演鑑賞加觀察：辨認實作評量。