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學習重點 掌握實用主義／實驗主義：重視經驗、探究與實際驗證，將知識視為解決問題的工具，承認知識與價值具有可修正性。 理解杜威的教育主張：兒童中心、做中學、教育即生活、教育即生長、教育即經驗的重組與改造、學校即社會。 辨認教師與學生的角色：學生主動探索經驗中的意義，教師依學生需要與社會需求，安排學習情境並提供適度協助。 能以創客教育、生活問題探究、統整課程與民主班級等實例，說明進步主義對我國教育的啟示。 核心觀念 一、實用主義與實驗主義的基本立場 實用主義（Pragmatism）的代表人物包括皮爾斯、詹姆士與杜威。杜威重視以探究、實驗與反省思考處理問題，其哲學常稱為實驗主義（Experimentalism）或工具主義。本單元辨識教育立場時，實用主義與實驗主義具有共同的判斷重點。 世界與經驗持續變動：教育必須回應學生與社會的實際需要，不能只靠一套固定答案應付所有情境。 知識是解決問題的工具：觀念須在經驗中接受檢驗，依行動結果與證據修正。不是只要個人覺得方便、有利，就可認定為真。 價值具有情境性與可修正性：審美、生活方式與價值判斷會受到時代、文化及社會環境影響。例如不同時期對體態美感有不同偏好，在本單元的學派辨識中，較接近實驗主義。 重視反省思考：由問題情境出發，釐清問題、提出假設、推想可能結果，再透過實際行動檢驗，持續改進。 二、實用主義的課程、教學與師生角色 面向教育主張 教育目的促進經驗持續生長，培養探究、解決問題與適應變動的能力；不以固定不變的終極目的限制教育。 課程安排從學生經驗、興趣及社會生活問題出發，採活動、經驗與統整課程，並運用相關學科知識。 教學方法強調做中學、問題解決、合作探究、實驗與實作，使學生在活動與反思中理解知識。 教師角色是情境安排者、引導者與協助者，鼓勵學生主動尋找經驗中有意義的部分，適時提供資源、提問與回饋。 學生角色主動提出問題、蒐集資料、嘗試方法、檢驗結果並反省，而非僅被動接受結論。 學習評量兼顧學習歷程、理解與實際運用，可透過作品、操作、報告及反思掌握學習情形。 教師無法事先確知學生未來面對的全部問題，因此不宜把預先設定、脫離經驗的知識當成唯一教育內容。判斷重點是依學生需要與社會需求，提供豐富且有教育價值的經驗。這不表示教師不能講解知識，也不表示學生凡事都必須自行摸索。 三、創客教育為何接近實驗主義 創客教育（Maker Education）強調學習者動手設計、製作與改良作品，在實作中發現問題，運用知識提出方法，再經測試與修正完成任務。因此，其教育精神最接近實驗主義的做中學、問題解決與實驗驗證。 例如學生製作節水裝置，須先了解用水問題，再設計原型、測量效果、討論失敗原因並修改。學習價值不只在完成作品，也在於能否說明設計理由、運用證據及反省改進。單純依指令組裝，未必充分呈現創客教育的探究精神。 四、進步主義的主要教育理念 進步主義以實用主義為重要哲學基礎，反對過度以教師講授、教科書記誦與被動服從為中心的教育，主張從兒童與生活經驗出發。 兒童中心：以兒童的興趣、需要、能力與發展為出發點，安排適切課程。教師仍須引導興趣，協助學生拓展經驗。 做中學：學生透過有目的的活動、探究與問題解決學習；「做」須結合思考與反省，不能只追求活動熱鬧。 教育即生活：學校學習本身就是當下生活的一部分，課程應與真實生活相連。這並非否認教育具有未來價值，而是反對為遙遠未來犧牲當下有意義的學習。 教育即生長：教育在於使學習者持續發展，增加理解、行動與繼續學習的能力，而非只達成一次性的外在目標。 教育即經驗的重組與改造：學習應使舊經驗產生新意義，並提升處理後續經驗的能力。經驗具有連續性，也來自個人與環境的交互作用；不是所有經歷都自然具有教育價值。 學校即社會：學校是社會生活的雛型，應讓學生透過共同活動、合作與民主參與，學習溝通、責任及公共生活。 五、對我國教育的啟示與申論寫法 申論可先選三項理念，以「理念名稱＋意涵」說明，再提出兩項具體啟示，以「實施方式＋理念連結」作答，避免只列口號。 推動生活化、統整性的探究課程：以校園用水、社區環境或生活科技為主題，結合不同學科，讓學生調查、提出方案、實作驗證並反思。這能落實教育即生活與做中學，也可連結創客教育及素養導向教學。 建立學生參與及教師引導的學習環境：依學生差異提供適切任務與協助，並透過班級會議、合作學習與共同訂定規範，練習表達、協商及承擔責任，落實兒童中心與學校即社會。 六、易混淆學派比較 學派主要辨識線索 實用主義／實驗主義經驗、做中學、問題解決、實際驗證、回應社會變動。 觀念主義重視心靈、理念與精神價值，教師可作為人格典範。 理性主義重視理性作為知識根據，強調推理與普遍必然性。 永恆主義重視永恆真理、理性訓練與偉大經典。 精粹主義重視基本學科、共同文化與系統性知識，強調教師指導。 存在主義重視個人自由選擇、自我意義與選擇責任。 行為主義重視可觀察行為、制約、增強與行為改變。 批判理論關注權力、意識形態、不平等與解放。 未來主義著重未來趨勢的探索、預測與規劃。 常考陷阱 看到「未來」就選未來主義：應看整體論述；若強調依學生與社會需要，從教學過程獲得經驗，核心仍是實用主義。 把審美標準變動直接判為存在主義：社會與時代影響價值標準，較接近實驗主義；個人自由抉擇及其責任，才是存在主義的主要線索。 認為閱讀偉大經典才可掌握真理：這較接近永恆主義；實用主義重視觀念在經驗中的檢驗。 只依學科體系決定課程：較接近精粹主義取向。實用主義重視學生經驗與生活問題，但並不排斥學科知識。 教師全程主導，避免學生嘗試：不符實用主義。正確方向是學生主動探索，教師給予適度協助；教師引導也不等於放任。 把動手做等同行為主義：創客教育的關鍵是設計、探究與反覆修正；行為主義的關鍵則是制約與增強。 把做中學理解成只做不想：實作必須結合問題、證據與反思，才有助於經驗的重組與生長。 記憶口訣 實用主義：「經驗提問，實作驗證，反思改進。」教師角色：「學生主動找意義，教師適度給協助。」 進步主義：「兒童中心、生活生長、經驗改造、社會合作、做中學。」學派辨識：「經典永恆、學科精粹、經驗實用、抉擇存在。」