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學習重點 掌握成就目標理論的2×2 架構：以「精熟／表現」及「趨向／逃避」兩個向度交叉，形成四種目標導向。 判斷目標導向時，先看能力評價的標準，再看追求成功或避免失敗，不能只看學生是否努力或分數高低。 分清趨向表現與逃避表現：前者想贏過別人，後者只求不要顯得比別人差。 分清逃避精熟與逃避表現：前者怕沒學會或退步，後者怕排名落後或被認為能力差。 核心觀念 一、成就目標看的是「為何而學」 成就目標理論關注學生投入學習的目的，以及學生如何判斷自己成功或失敗。同樣是認真讀書，有人為了理解內容，有人為了勝過同學，也有人只是怕自己排名落後，因此可能具有不同的目標導向。 努力程度不等於目標類型。「很努力」只能說明投入程度；要辨識目標導向，仍須找出努力背後的目的。 二、兩個向度：評價標準與行動方向 向度核心意義典型線索 精熟以任務要求或自己的表現為標準，關心是否理解、學會、進步。弄懂內容、提升能力、比以前進步、避免忘記所學。 表現以他人為比較標準，關心自己是否勝過他人，或是否顯得能力較差。贏過同學、名列前茅、不要墊底、不要落在班上後段。 趨向朝向正向結果，積極追求成功。想達成、想學會、爭取勝出。 逃避避開負向結果，設法避免失敗。怕失敗、避免退步、只求不要落後。 兩個向度必須交叉判斷。「精熟」不一定都是趨向，「表現」也不一定都是追求高分；學生可以追求精熟，也可以擔心無法精熟，還可以追求勝過別人，或只求不要輸得難看。 三、四種目標導向比較 目標導向評價標準與目的典型想法 趨向精熟目標以任務或自己為標準，追求理解、學會與能力提升。「我要弄懂這個概念，讓自己比以前更進步。」 逃避精熟目標以任務或自己為標準，避免沒學會、理解不完整、遺忘或能力退步。「我擔心自己沒有完全理解，也怕忘掉已經學會的內容。」 趨向表現目標以他人為標準，追求勝過別人，展現自己的能力較好。「我要考得比同學好，爭取前面的名次。」 逃避表現目標以他人為標準，避免自己顯得能力較差或表現落後。「我不一定要名列前茅，只要不要在班上墊底。」 四、表現目標的兩種方向 趨向表現的重點是「爭取優勢」。學生努力爭取高分，而且在意能否贏過同學，代表成功標準建立在同儕比較上；因為追求的是勝出，所以屬於趨向表現。 逃避表現的重點是「避免劣勢」。學生未必熱衷高分，卻不願排名墊底、落在班上後段，或被認為能力差。這仍然是在意相對表現，只是目標從「我要比別人好」轉為「我不要比別人差」。 當情境同時描述不求好成績、避免不及格，以及避免排名後段時，應整體理解為避免負面的表現評價，判為逃避表現目標。其中「排名後段」提供了明確的同儕比較線索。 但分數或不及格不能單獨作為所有情境的分類依據。高分可能代表學習成果，也可能是競爭工具；須看學生在意的是學會內容、勝過同學，還是避免被看低。 五、精熟目標的兩種方向 趨向精熟著眼於增加理解與能力，例如希望把概念弄懂、學會新的解題方法，或讓自己持續進步。 逃避精熟著眼於避免未達精熟，例如擔心內容沒有完全學會、忘掉已學知識，或表現不如自己過去的水準。即使帶有擔心與害怕，只要焦點是自己或任務，而非同儕排名，就不能直接歸為逃避表現。 教學上可透過強調理解、個人進步與策略調整，鼓勵學生追求精熟；並將錯誤視為發現學習缺口的機會，減少學生只用排名判斷自身能力。 常考陷阱 把「努力爭取高分」直接判成趨向精熟：努力與高分都不是充分線索。若目的在贏過同學，應判為趨向表現；若目的在理解與提升能力，才符合趨向精熟。 把「不求好成績」當成不在乎表現：不追求頂尖，不代表沒有表現目標。只要仍在意不要墊底或排名落後，就是以同儕表現為參照，屬於逃避表現。 看到「不要」就選逃避精熟：「不要」只提示逃避方向，還須辨識避免的是什麼。避免沒學會是逃避精熟；避免比同學差是逃避表現。 把「不要墊底」判成逃避精熟：墊底與後段都是群體中的相對位置，指向表現向度，並非自己是否真正理解教材。 把逃避表現理解成逃避讀書：逃避表現是避免顯得能力差，學生也可能因此努力準備；名稱中的「逃避」指向所要避開的結果，不能直接推論為懶惰或不學習。 多人情境只判斷其中一人：應分別找出每個人的比較標準與行動方向，再按人物出現順序配對。追求贏過同學與只求不要墊底，雖然都屬於表現目標，趨向與逃避卻不同。 記憶口訣 「精熟看學會，表現看比較；趨向求得到，逃避怕失掉。」 作答兩步驟：先問「用什麼標準評價能力？」：任務理解、個人進步指向精熟；同儕競爭、班級排名指向表現。再問「想追求什麼，或避免什麼？」：追求成功是趨向；避免失敗是逃避。 想學會：趨向精熟；怕沒學會：逃避精熟。想贏別人：趨向表現；怕輸別人：逃避表現。