阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 掌握專業的主要特徵：長期專門訓練、專業自主、自律專業團體、明確倫理信條、服務重於報酬及持續在職進修。 辨識教師專業自主的情境：教師依專業判斷決定教學目標、調整課程內容與方法，以及參與教科書選用。 區分專門知能、專業自主、專業倫理與專業組織。其中，長期專業養成教育訓練，是專門知能的典型判斷指標。 理解高度科層化不是專業的認定標準；學校存在行政層級，不代表教師的專業性來自服從上級。 核心觀念 一、教師作為專業人員的主要特徵 判斷一項工作是否具有專業性，不能只看工作名稱或是否隸屬正式組織，而應觀察從業者是否具備專門知能、享有專業判斷空間，以及是否受到專業倫理與團體自律的規範。各項特徵彼此相關，但判讀情境時，仍須辨認描述的重點。 專業特徵核心意義情境判斷線索 長期專門訓練透過有系統的養成教育與實務訓練，建立專門知識及能力。長期養成、職前教育、專門課程、實務訓練。 專業自主在專業範圍內，依專業知識與判斷作決定。訂定教學目標、選用教材、設計課程、調整教學方法。 自律專業團體透過專業組織與同儕力量，維護專業品質並規範成員行為。專業組織、團體自律、同儕規範。 專業倫理信條以明確倫理規範引導專業行為，承擔對服務對象的責任。倫理守則、行為規範、遵守專業倫理。 服務重於報酬重視服務對象與公共利益，不以個人報酬作為首要考量。服務精神、學生福祉優先、不以報酬為主要動機。 不斷在職進修任職後持續更新知識、改善實務能力。研習、進修、持續學習、專業增能。 專業自主伴隨專業責任。教師享有判斷與決定的空間，也須能說明其教育理由，並對教學選擇與實施結果負責。 二、專門知能指標：看專業能力如何養成 專門知能是從事專業工作所需的專門知識與能力。教師不只需要學科知識，也需要理解學生學習、課程設計與教學方法等教育知能。這些能力須透過有系統的學習與實務訓練逐步建立。 因此，判斷是否具備從事專業工作的專門知能時，典型指標是受過長期的專業養成教育訓練。重點在於專業能力的培養歷程，而不是單憑職稱、組織會員身分或自主權，就認定已具備充分知能。 受過長期專業養成教育訓練：指向專門知能的養成。 可在自己的專業領域內做主：指向專業自主的決策空間。 遵守專業倫理信條：指向專業倫理的行為要求。 加入專業團體組織：指向專業組織的參與。 上述面向都與專業有關，但「屬於專業特徵」與「屬於專門知能指標」的範圍不同。作答時須先看清楚問的是整體專業性，還是其中某一面向。 三、教師專業自主：看誰依何種依據作教學決定 教師專業自主，又可稱為專業自主性、獨立專業自主或相當的獨立自主權，是指教師在教學專業範圍內，依專業知識、學生需求與教育目的作判斷，並據以決定適當的教學安排。 教學目標：考量學生程度與學習需求，訂定適切目標。 課程與教材：設計課程內容、選擇補充素材，並參與學校教科書評選。 教學方法：依學習內容與學生特性，選擇講述、討論、合作學習等方式。 教學調整：觀察學生反應，調整素材、活動與教學步驟。 例如，教師為提升學生學習興趣，評估偶像劇片段或流行音樂與教學目標的關聯，再將適當素材融入課程，展現的是自主選擇與組織教學內容。素材具有流行性，不會改變這項行為屬於專業自主的判斷。 參與學校教科書選用也屬於專業自主的展現。自主不以個人單獨決定為限；教師在共同評選或課程討論中運用專業判斷，同樣具有專業自主的意義。 專業自主須以教育目的、學生學習及應遵循的規範為依據，不等於憑個人喜好任意教學。判斷關鍵是依專業理由作決定，而非單純「想怎麼做就怎麼做」。 四、專業取向與科層取向的區別 科層體制重視行政層級、權責分工、規章與程序；專業取向則重視專門知能、專業判斷、同儕自律與倫理責任。因此，具有高度科層化色彩，不是認定專業的標準。 比較面向專業取向科層取向 權威依據專門知識與專業能力。行政職位與層級權限。 決策重點依情境運用專業判斷。依組織權責、規章與程序運作。 規範方式專業倫理、同儕與團體自律。行政監督與層級管理。 學校可以同時具有行政科層與教師專業的特性，兩者也可能協調或產生張力。不能因為學校有校長、處室與行政規章，就認定教師不具專業性；也不能把高度科層化當作教師專業性的來源。 常考陷阱 把「做教學決定」誤認為「長期專門訓練」。決定目標、選教材、調整課程，重點在專業自主；接受長期養成教育，重點才在專門知能的形成。 看到「讓學生更有興趣」，就選服務重於報酬。應看具體行為。若是自主調整教學內容，指向專業自主；若強調服務與報酬之間的價值取捨，才指向服務重於報酬。 把加入專業組織或遵守倫理，當成專門知能指標。組織、倫理、知能與自主是不同面向；問專門知能時，應辨認長期專業養成教育訓練。 混淆「自主」與「自律」。自主著重專業判斷與決策空間；自律著重遵循專業規範與自我約束。自律專業團體須有組織或同儕規範的意涵。 將教材創新直接視為在職進修。採用新素材本身不足以判定是在職進修；情境須著重持續學習、研習或增能歷程。 把高度科層化當作專業標準，或認為自主等於完全不受規範。專業重視自主判斷，但仍有倫理與責任；行政層級的存在，也不會自動否定教師專業。 記憶口訣 「訓、主、團、倫、服、修」：長期訓練、專業自主、自律團體、倫理信條、服務優先、持續進修。 「養成看知能，決定看自主；守則看倫理，組織看團體。」 另記：高度科層化，不是專業認定標準。