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學習重點 性質是形成性評鑑：以回饋、改進與專業成長為核心，不是總結性、績效型、安置型或教師分級評鑑。 目的在提升教與學：協助教師專業成長、增進專業素養、提升教學品質，進而增進學生學習成果。 自願辦理、重視參與：由學校自願申辦，重視教師參與，不是強制各校或要求公立高中先行實施。 規準可由學校自訂：學校可參照教育部提供的參考規準，依需求訂定適合的評鑑規準。 方式包括自評與校內他評：教師自我評鑑與校內評鑑相互配合，評鑑結果用於專業成長，不作為教師績效考核的參考。 核心觀念 一、制度定位：以專業成長為中心 教育部推動高級中等以下學校「教師專業發展評鑑」，重點是協助教師了解自身教學的優點與待改進之處，透過反省、回饋及後續學習，持續提升專業表現。理解此制度時，應掌握「評鑑是促進成長的工具」，不能只因名稱中有「評鑑」，就認定是考核、排名或淘汰。 其目的具有連貫關係：協助教師專業成長 → 增進教師專業素養 → 提升教學品質 → 增進學生學習成果。教師成長與學生學習彼此連結，因此評鑑不只在蒐集教師表現資料，更重視資料能否轉化為教學改進。 二、評鑑性質：形成性評鑑 形成性評鑑著重在發展過程中提供回饋，找出需要調整之處，作為後續改進的依據。教師專業發展評鑑正是藉由檢視教學、提供回饋及安排專業成長活動，協助教師持續進步，因此屬於形成性評鑑。 比較面向形成性評鑑總結性評鑑 主要目的提供回饋，協助改進與成長對某一階段的成果或表現作整體判斷 關注重點表現的優點、困難及後續改善方向成果是否達標及整體成效 結果運用調整教學、規劃進修、提供專業支持作為成果判定或相關決策的依據 本制度的定位符合教師專業發展評鑑的性質不是本制度採取的評鑑定位 判斷評鑑類型，應優先看目的與結果用途，不能只看是否在學期末實施、是否有表格或是否提出評鑑結果。即使整理出完整結果，只要用於後續回饋與改進，仍可具有形成性功能。 「績效型／績效導向評鑑」「安置型評鑑」「教師分級評鑑」各有不同的著眼點，不能當作形成性評鑑的同義詞。在本制度的類型辨識中，應選擇形成性評鑑。 三、結果用途：支持成長，不作為績效考核參考 教師專業發展評鑑的結果，應回到教師的專業需求，用來了解待加強的教學能力、規劃專業成長方向，以及提供適切的協助。例如，發現課堂提問有待改進，可透過同儕討論、教學觀察與反省，調整提問方式。 淘汰不適任教師不是此制度的目的，評鑑結果也不作為教師績效考核的參考。教師專業發展評鑑、教師成績考核與不適任教師處理，具有不同的制度目的，不能混為一談。 尤其要注意，「只作為考核的參考」仍然把評鑑結果連結到績效考核；不能因為使用「參考」而非「直接依據」，就判定符合本制度精神。 四、推動原則：學校自願、重視教師參與 此制度採學校自願申辦或試辦的推動方式，不是強制所有學校一律辦理，也不是規定由各公立高級中等學校先行遵照實施。適用教育階段與是否強制辦理，是兩個不同問題，不能因為涉及高級中等以下學校，就推論所有相關學校都必須參加。 重視教師參與是重要原則。教師不只是接受評量的人，也是自我檢視、專業對話與教學改進的參與者。透過教師理解並參與評鑑，才能讓回饋貼近教學現場，發揮協助成長的作用。 五、評鑑規準：教育部提供參考，學校依需求訂定 教育部提供參考規準，學校可參照參考規準，依學校特色與專業發展需求自訂評鑑規準。因此，不能把「教育部提供參考」誤讀為「教育部統一訂定、各校一體適用」。 也要注意，學校自訂並不等於毫無依據、任意評量；規準仍應扣緊教師專業成長與教學改進的目的，讓教師知道檢視的重點與努力方向。 六、評鑑方式：教師自我評鑑與校內評鑑 方式主要意義判讀重點 教師自我評鑑（自評）教師依評鑑規準檢視自己的教學表現，反省優點與待改進之處。由教師自我檢視，強調反省與成長。 校內評鑑（他評）透過校內評鑑提供其他觀察角度與專業回饋，協助教師了解自身表現。「他評」表示由他人評鑑，不等於校外評鑑。 自評與校內他評可以相互補充：自評呈現教師對自身教學的理解，他評則提供不同角度的觀察。教學觀察、教學檔案等可作為蒐集評鑑資料的方式；作答時應分清楚「自評、校內他評」是評鑑方式，「形成性」是評鑑性質，兩者並不衝突。 常考陷阱 「採取總結性評鑑」：錯在評鑑性質。本制度以回饋、改進與專業成長為核心，屬形成性評鑑。 「屬績效型、安置型或教師分級評鑑」：這些名稱不能取代本制度的形成性定位，應回到協助專業成長的目的判斷。 「結果作為教師績效考核的參考」：即使只是「參考」，仍不符合本制度的結果運用原則。 「目的在淘汰不適任教師」：把專業成長與不適任教師處理混淆；本制度重點是協助教師改進。 「強制各校辦理」「由公立高中先行遵照實施」：忽略學校自願申辦的推動原則。 「規準由教育部統一訂定」：混淆參考規準與學校實施規準；學校可參照教育部資料自訂。 「他評就是校外評鑑」：混淆評鑑者與評鑑範圍；本制度包括校內評鑑，也就是校內他評。 避免只靠關鍵字猜答案：應確認敘述是否同時符合成長目的、自願參與、學校訂定規準及自評與校內他評等原則。 記憶口訣 「形成助成長，自願重參與；規準參照訂，自評加他評。」 形成助成長：形成性評鑑，協助教師成長、提升教學與學生學習成果。 自願重參與：學校自願申辦，重視教師參與。 規準參照訂：教育部提供參考，學校依需求訂定。 自評加他評：教師自我評鑑與校內評鑑；結果用於成長，不作績效考核參考。