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學習重點 區辨教學知識、課程知識、內容知識、自我知識與背景知識，依教師需要運用的專業能力判斷類別。 掌握 Shulman 教師知識分類，分清學科內容知識、一般教學知識與學科教學知識（PCK）。 區分陳述性、程序性、策略性與情節性知識；能依學生差異選擇、調整教學方法，屬於策略性知識。 理解專家教師通常較能靈活運用策略、有效處理問題，並對教學進行深入反思。 核心觀念 一、教師知識類型：先看專業能力的內容 教師知識可以依內容分成不同領域。判斷時要抓住教師正在運用或希望補強的是哪一項知能，不能只憑「進修」「覺得自己不足」等敘述作答。 類型主要內涵辨識關鍵 教學知識教學活動所需的一般原則與技巧，能運用於不同學科。班級經營、教學方法、發問技巧、常規管理、多元評量技巧。 課程知識對課程目標、內容安排、教材資源及年級間銜接的了解。課程綱要、教材選擇、單元組織、課程銜接。 內容知識對學科本身的事實、概念、原理與知識結構的掌握。數學概念、運算原理、語文知識等。 自我知識教師對自身信念、價值、能力、限制與專業角色的了解。自我覺察、教學信念、專業認同。 背景知識對教學所處環境與脈絡的了解。學校文化、社區資源、家庭背景、社會文化。 班級經營與多元評量技巧都屬於教學知識。前者協助教師組織班級、維持適切的學習環境；後者協助教師蒐集與判斷學習表現，作為回饋及調整教學的依據。 教師能察覺自己需要成長，涉及自我了解；但若問的是需要補強的專業知能，仍應依補強內容分類。希望提升帶班與評量能力，答案就是教學知識。 二、Shulman 的教師知識分類：懂學科與會教學科 Shulman 所提出的教師專業知識包含多個類別，下列概念尤其容易混淆： 類別核心意義具體例子 學科內容知識掌握學科本身的概念、原理與結構。理解分數的意義，能說明數學運算原理。 一般教學知識掌握跨學科適用的教學與班級經營原則。安排課堂活動、管理班級、運用評量技巧。 課程知識了解課程方案、教材及可運用的教學資源。掌握教材編排、選用教材、了解單元銜接。 學科教學知識（PCK）結合學科內容與教學，將特定內容轉化為學生容易理解的形式。利用圖像解釋分數，針對學生的分數迷思設計教學。 其他類別還包括學習者及其特性的知識、教育情境知識，以及教育目的、價值與其哲學和歷史基礎的知識。 普通數學著重數學本身的知識，因此對應內容知識。判斷重點在考查的內容，不在考試是否屬於教師資格檢定。若著重如何解釋特定數學概念、處理學生迷思或選擇適當表徵，才涉及學科教學知識。 實踐知識強調教師在實際教學情境中，透過經驗、行動與反思形成的理解及判斷。不能因為學科知識將來會用於教學，就把學科考試直接歸為實踐知識。 三、知識形式：知道、操作、選擇與回憶 前述分類著重「知識涉及什麼內容」；以下則著重「教師如何掌握與運用知識」。兩種分類的判斷角度不同，應依題目提供的選項辨識。 知識形式判斷關鍵例子 陳述性知識知道「是什麼」，能說出事實、概念或原理。能說明合作學習的意義與特色。 程序性知識知道「怎麼做」，能執行操作步驟或方法。能依流程組織一次合作學習活動。 策略性知識能依目標、對象與情境選擇、調整適當方法。考量學生差異，決定採用不同教學方法。 情節性知識記得特定時間、地點發生的個人經驗或事件。記得某次課堂討論的經過。 策略性知識的核心是「判斷何時、對誰、為何使用哪一種方法」。教師能針對不同學習風格的學生採用不同教法，重點在依學生特性選擇與調整策略，因此屬於策略性知識。 只會執行某種教學方法，偏向程序性知識；能判斷該方法是否適合眼前學生，並據以改變做法，才凸顯策略性知識。 四、專家教師與生手教師的差異 專家教師的專業表現來自知識、經驗與持續反思的整合，不能僅以任教年資判定。比較時應掌握下列一般傾向： 面向專家教師生手教師 教學策略策略較豐富，能依學生與情境靈活調整。較依賴既定教案、規則或熟悉的方法。 問題解決較能辨識關鍵線索，有效率地處理熟悉的教學問題。較容易被表面現象或零碎訊息占據注意力。 教學反思較能深入分析教學與學生學習，據以修正教學。較可能停留在事件描述，分析與整合能力仍待發展。 專業素養知識組織較完整，能整合學科、學生與教學知識。知識與實務經驗的連結相對不足。 專家教師較能反思，不代表生手教師完全不會反思；專家解決問題較有效率，也不表示面對所有陌生問題都一定立即作答。應掌握整體專業表現的差異，避免過度絕對化。 常考陷阱 看到「覺得自己不足」就選自我知識：應看所問的是自我了解，還是需要補強的能力。班級經營與多元評量技巧屬於教學知識。 把班級經營、評量技巧當成課程知識：課程知識著重課程與教材的安排；帶班、教法及評量技巧著重教學的實施。 把普通數學當成教學知識：數學本身的概念與原理屬於內容知識；如何使學生理解特定數學內容，才涉及 PCK。 把背景知識理解成基礎常識：此處的背景著重學校、家庭、社區及文化等教育情境。 看到「採用教學方法」就選程序性知識：若同時強調「針對不同學生採用不同方法」，判斷重點是選擇與調整，應選策略性知識。 把有教學經驗直接等同專家：專家表現還包含知識整合、情境判斷與持續反思，不能只看年資。 將專家與生手的差異顛倒或抹平：「生手更能善用策略」「解決問題效率相同」「專業素養沒有差別」都不符合一般比較；專家教師較能深入反思教學。 記憶口訣 知識內容：「教管教評、課排教材、內懂學科、自知自己、背看環境。」 內容與 PCK：「自己懂，是內容；教人懂，看轉化。」 知識形式：「陳述是什麼、程序怎麼做、策略看情況、情節記經過。」 專家表現：「策略活、判斷準、反思深、整合強。」