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學習重點 辨別教育的傳承、社會化、選擇、社會流動與保護功能，掌握情境中的主要目的。 以影響方向區分教育與社會變遷的結果、動因、條件、互為表裡四種關係。 理解教育具有政治社會化、培育政治人才及促進民主發展的功能。 能分別說明社會進步、社會控制、社會公平的意義，並提出具體教育啟示。 核心觀念 一、學校教育的主要社會功能 教育可能同時發揮多種功能，判斷時應抓住情境強調的直接目的，不能只因活動發生在學校，就一律歸為社會化。 功能核心意義判斷線索 傳承將既有的知識、文化、技術與價值傳遞給下一代，使文化延續。文化保存、傳統延續、知識傳遞。 社會化使個人學習並內化社會規範、價值與角色，具備參與社會生活的能力。遵守規範、角色學習、價值內化、公民素養。 選擇透過試探與分化，了解學生的個性、性向及才能，協助適性發展，並引導至合適的教育路徑與社會位置。試探才能、適性發展、分化、分流。 社會流動個人透過教育取得能力、學歷或資格，進而改變社會地位或階層位置。地位改變、階層流動、向上發展。 保護（照顧）學校在教學之外，承擔學生福利、身心健康及安全照顧的責任。營養午餐、健康檢查、健康與安全照護。 選擇不只是考試淘汰。提供探索課程、生涯輔導及多元學習機會，幫助學生認識自身才能與適合的發展方向，也是在發揮選擇功能。十二年國民基本教育若著重個性才能的試探與適性發展，即應從選擇功能理解。 保護重在福利與健康。學校提供餐食、安排健康檢查，直接目的在照顧學生的生活與身體健康，因此主要屬於保護功能；若強調學生藉活動學習規範與責任，才偏向社會化。 二、教育與社會變遷的四種關係 關係意義與方向例示 教育為社會變遷的結果社會先變，教育隨之調整。影響方向為社會到教育。電腦科技與網際網路普及，使教學方式及行政作業隨之改進。 教育為社會變遷的動因教育主動帶動社會改變。影響方向為教育到社會。教育培養創新人才與改革觀念，推動產業革新或社會改革。 教育為社會變遷的條件教育提供變遷所需的基礎。重點在支持變遷實現的知識、能力與人才條件。產業轉型需要具備相關知能的人力，民主發展需要公民的參與能力。 教育與社會變遷互為表裡教育與社會變遷相互交織。教育是社會的一部分，兩者相互影響，不能只用單向因果說明。社會改革促成教育改革，教育改革又持續影響社會發展。 動因與條件的差別：動因強調教育「引發、帶動」改變；條件強調教育提供改變得以實現的「基礎、準備」。教育是重要條件，不代表只要提高教育程度，就必然產生特定社會變遷。 作答應依情境呈現的因果方向判斷。即使現實中教育與科技可能互相影響，若敘述只強調科技普及後教育隨之改善，仍應判為教育是社會變遷的結果。 三、教育與政治的關係 政治社會化：個人學習政治知識、態度、價值及參與方式的歷程。家庭、學校、同儕、媒體及社會教育都可能發揮作用。學校透過公民課程、師生互動與學生自治，影響學生對權威、權利、責任及公共參與的理解。 培育政治人才：教育培養公共事務所需的知識、判斷、溝通及領導能力，可提供政治領導與行政管理人才。 促進民主發展：教育培養理性討論、批判思考、尊重多元及參與公共事務的能力，有助民主政治的發展與實現。 政治影響教育：政治體制、政策及權力分配會影響教育目的、課程內容、資源配置與人才培育方向。 在政治體制的典型比較中，君主政治偏重社會化，著重效忠與既有秩序的維持；民主政治兼重社會化與選擇，既培養民主公民，也重視依才能培育及選拔人才。這是功能取向的比較，不能推論君主體制完全沒有任何人才選拔制度。 四、社會進步：以教育促進社會改善 意義：教育不僅保存文化，也能透過知識創新、人才培育與批判反省，促進科技、經濟、政治及文化發展。社會進步不只指技術提升，也包括人權保障、生活品質與公共生活的改善。 教育啟示： 課程應連結社會問題，培養創造思考、問題解決與合作能力。 鼓勵探究與合理批判，使學生能檢視既有制度並提出改善方案。 重視終身學習，協助個人因應變遷，也能主動參與社會改革。 五、社會控制：以規範內化維持秩序 意義：教育傳遞共同價值、行為規範與角色期待，使個人形成自律，維持社會秩序與整合。社會控制不只依靠處罰，也可透過認同與價值內化發揮作用。 功能論重視教育維繫社會整合的作用；衝突論則提醒，學校也可能透過課程、評量及日常規範，傳遞優勢群體的價值，維持既有權力關係。 教育啟示： 落實品德、法治及公民教育，讓學生理解規範的理由與公共意義。 透過討論、共同訂定班級規約及自治活動，培養自律與責任感。 反省潛在課程中的偏見與權威關係，兼顧秩序、學生權利及自主判斷。 六、社會公平：以教育減少不利處境 意義：教育應降低家庭背景、性別、族群、身心條件及地區差異造成的學習障礙，提供公平的發展機會，並促進社會流動。公平不能只看能否入學，也須關注教育過程的支持與學習成果的差距。 教育啟示： 依學生需要提供資源，對不利處境者採取補償教育與積極性差別待遇，如學習扶助、經濟協助及偏遠地區教育支持。 合理分配師資、設備與學習資源，縮小地區及校際差距。 落實適性與多元文化教育，避免標籤、歧視及僵化的能力期待。 留意家庭資源差異可能透過教育延續，避免把學業成就完全歸因於個人努力。 公平不等於所有人得到相同資源，也不等於要求所有人成果完全一致。應依需要提供適切支持，使每個人都有實質學習與發展的機會。 常考陷阱 把福利照護判為社會化：餐食與健康檢查著重保護；學習規範、價值及角色才著重社會化。 把適性發展判為社會流動：試探才能、適性分流屬選擇；階層或地位改變才是社會流動的判斷重點。 看到教育改善就選動因：應先辨認改變由何者帶起。科技改變導致教育調整，教育是結果。 把單向影響一律判為互為表裡：須有相互交織、雙向影響的意涵，不能忽略敘述明示的因果方向。 認為政治社會化只發生在社會教育：學校也是重要場域；教育能培育政治領導人才，也能促進民主發展。 把君主與民主的功能取向倒置：典型比較是君主偏重社會化，民主兼重社會化與選擇。 申論只列名詞：社會進步、社會控制、社會公平都應分別交代意義與教育啟示，並以課程、教學或資源措施具體說明。 記憶口訣 功能：傳承續文化，社會化學規範；選擇助適性，流動改地位，保護顧健康。 變遷：社變教跟是結果，教育帶動是動因；提供基礎是條件，相互交織互表裡。 申論：進步重創新，控制重自律，公平重支持。