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學習重點 斯普朗格（E. Spranger）是文化主義、文化教育學派的代表人物，其教育思想重視文化與個體精神生命的交互作用，並非奠基於實用主義。 教育具有文化傳遞、陶冶與創造的功能，透過文化價值喚醒個體的精神生命。 掌握教育歷程的兩個方向：客觀文化主觀化是吸收、內化文化；主觀個性客觀化是將個人的精神與個性表現為文化成果。 斯普朗格提出六種價值人格類型，其中社會型以愛為核心價值，與教育愛的關係最密切。 教育愛是教師對學生無條件的付出，不以乖巧、服從或回報為條件，也不能單以「把學生當成自己的孩子」來界定。 核心觀念 一、文化主義的教育觀 斯普朗格的教育思想屬於文化主義，與狄爾泰的精神科學、生命哲學有密切關係。文化主義認為，文化是人類精神活動的成果，而教育使個體接觸、理解並吸收文化價值，進而發展自己的精神生命與人格。 這裡的「文化」不限於生活習俗，也包括科學、藝術、道德、宗教等具有價值的精神成果。這些可供學習與陶冶的文化內容，可稱為文化財。教育的意義不只是讓學生記住文化知識，更在於使文化成為個體內在的價值與力量。 因此，辨識斯普朗格思想時，應掌握文化、價值、陶冶、人格與喚醒之間的關聯。若將他的思想基礎說成實用主義，便混淆了不同的教育哲學取向。 二、教育的功能：文化傳衍、陶冶與創造 文化主義重視文化的延續，也重視個體吸收文化後所產生的發展與創造。「教育的功能在於文化傳衍與創造」符合斯普朗格的主張。 功能核心意義理解方式 文化傳遞、傳衍將前人累積的文化成果傳給下一代，使文化得以延續。使學生有機會接觸、理解文化。 文化陶冶使文化價值進入個體內在，充實精神生命並促成人格發展。將所學轉化為自己的理解、態度與價值。 文化創造個體將自己的精神與個性表現出來，形成新的文化成果。以個人的理解與能力參與文化發展。 教育所追求的「喚醒」，是喚起學生內在的精神生命與價值意識，使學生能主動理解、追求並實現價值。因此，文化陶冶不能只理解為被動記憶既有知識。 三、教育歷程的雙向轉化 文化主義把教育理解為個體與文化相互作用的歷程，可從下列兩個方向掌握： 客觀文化主觀化：外在的文化成果經由學習、理解與體驗，成為個體內在的精神內容。例如，學生閱讀文學作品後，形成自己的美感與人生體會，重點在吸收與陶冶。 主觀個性客觀化：個體將內在的思想、情感與個性，表現為他人可以理解、欣賞或共享的成果。例如，學生將自己的生命體會寫成作品，重點在表現與創造。 兩者是相互連結的方向：個體吸收文化，文化也因個體的表現與創造而延續發展。看到「教育即是將主觀個性客觀化的歷程」，應判斷為文化主義。 此處的「客觀化」是把內在精神表現為外在成果，不是要求學生消除個性，也不是單指以客觀測驗評量學生。 四、六種價值人格類型 斯普朗格依個人所重視的價值，提出六種人格理想類型。判斷關鍵是其主導價值，而非職業名稱；現實中的個人也可能兼具多種類型的特徵。 人格類型核心價值主要特徵 理論型真重視知識、理性理解與真理。 經濟型利、效用重視效益、實用與資源運用。 審美型、藝術型美重視美感、形式與和諧。 社會型愛關懷他人、樂於奉獻，與教育愛相對應。 政治型權力重視支配、領導與影響力。 宗教型聖、最高價值追求生命整體的意義與最高價值。 教育愛歸屬社會型人格特質，因為其重點在關懷他人與奉獻。不能因教師具有班級領導職責，就把教育愛判為政治型；也不能因教學講求效益，就判為經濟型。 五、教育愛：無條件付出與喚醒潛能 教育愛是文化主義教育思想的核心概念。教師關懷學生，不只是喜歡學生目前的表現，更關注學生尚未實現的潛能與可能發展的價值，並協助其精神生命成長。 無條件付出：不以學生是否聽話、成績優秀或回報教師，作為關懷的前提。 不偏私：關懷對象包含不同特質與表現的學生，不只限於討人喜歡的學生。 具有教育目的：透過理解、支持與引導，協助學生發展潛能、提升人格。 不等同親子之愛：教育愛建立在教師對學生發展的關懷與教育責任上，不能僅以家庭中的親子情感來界定。 無條件關懷不等於無原則滿足要求。教師仍可提出合理要求、糾正不當行為；關鍵在於不因學生犯錯，就否定其價值或撤回教育上的關懷。 常考陷阱 「提出四種人格類型」：數目錯誤。斯普朗格提出的是六種價值人格類型。 「教育思想奠基於實用主義」：學派錯置。斯普朗格屬文化主義，重視文化價值、精神生命與人格陶冶。 「教育目標在培養文化批判能力」：不能作為本單元辨識斯普朗格的核心主張。應掌握文化傳衍、陶冶、創造與喚醒；這不代表學生完全不能批判文化。 把「主觀個性客觀化」歸入自然主義、實用主義或存在主義：此語強調個體精神轉化為文化成果，應連結文化主義。 把教育愛判為政治型、經濟型或藝術型：應依核心價值判斷；權力對應政治型、效用對應經濟型、美對應藝術型，愛對應社會型。 「只喜愛乖巧聽話或送卡片的學生」：以服從、討喜或回饋作為條件，屬偏愛或交換式關係，不符合教育愛。 「把學生看成自己的孩子」：不足以界定教育愛。判斷重點是無條件付出、關懷學生發展並喚醒潛能，不是以親子關係代替師生關係。 記憶口訣 文化教育「傳、陶、創」，精神生命要喚醒。傳衍文化、陶冶人格、創造文化。 文化入心是陶冶，個性成作是創造。客觀文化主觀化；主觀個性客觀化。 六型價值「真、利、美、愛、權、聖」。理論、經濟、藝術、社會、政治、宗教。 教育愛，社會型；無條件，助成長。