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學習重點 掌握社會控制的核心：以制度、規範、儀式與獎懲約束成員行為，維持團體秩序。 熟記帕森思五組模式變項，能辨認正確的對立概念，排除自創名稱。 理解廣布性與專門性的差異：完整人格的全面陶冶偏向廣布性；特定功能、學以致用偏向專門性。 熟記德里本四種學校規範：獨立、成就、普遍性、專門性，尤其能區分「為自己負責」與「依表現評價」。 核心觀念 一、社會控制：使成員遵守規範、維持秩序 社會控制是社會或組織透過制度、規範、價值與獎懲等方式，引導並約束成員行為，使其符合團體期待，以維持秩序。判斷重點在於安排的作用是否為規範言行、維持秩序，不能只看到「學校」就決定答案。 學校中的社會控制不只表現在處罰，也包含日常生活的組織安排： 時間配置：以課表、作息表及上下課鐘聲，規範學生何時進行哪些活動。 空間配置：透過座位安排、活動區域與場地使用規定，組織成員的活動。 儀式性活動：透過朝會、升旗、典禮等活動，傳達共同規範並建立秩序。 生活規則與獎懲：以校規、班規、獎勵及懲處，鼓勵符合期待的行為，約束違反規範的行為。 社會控制可以透過外在約束發揮作用，例如獎勵、責備與懲處；也可以透過社會化，使規範成為個人認同的價值，形成內在的自我約束。因此，社會控制不能直接等同於處罰。 概念核心意義判斷線索 社會控制引導、約束成員行為，維持秩序規範言行、生活規則、獎懲 社會變遷社會結構、制度或文化隨時間改變制度轉型、文化改變 社會流動個人或團體的社會位置發生移動地位升降、代間或代內流動 社會階層化社會依資源、權力、聲望等形成不同層級階級、社經地位、不平等 二、帕森思：角色行為的五組模式變項 帕森思（T. Parsons）以模式變項說明行動者在社會體系中扮演角色時，所面對的五組對立取向。作答時先確認名稱是否屬於五組，再判斷情境強調的是情感、關係範圍、適用標準、評價依據，還是利益取向。 模式變項區分重點教育情境 感情性／感情中立是否直接表達、滿足情感，或依角色要求節制情感教師評量時節制個人好惡，依專業標準判斷，偏向感情中立 專門性／廣布性角色關係限於特定範圍，或廣泛涵蓋生活與人格的多個面向特定教育功能偏向專門性；完整人格陶冶偏向廣布性 普遍性／特殊性依一般、一致的標準判斷，或依特定關係與身分判斷依共同評分標準給分偏向普遍性；依親疏關係給分偏向特殊性 先賦性／成就性依既有身分屬性評價，或依實際表現與成果評價看家世出身偏向先賦性；看學習表現偏向成就性 自我取向／集體取向以個人利益或團體共同利益為優先優先考慮個人得失偏向自我取向；重視團體利益偏向集體取向 感情中立不等於冷漠或缺乏關懷，而是角色行為不任由私人情感支配。特殊性也不等於專門性：前者關心判斷是否依特殊關係而定，後者關心角色關係涵蓋的範圍。 常見譯名中，特殊性也可能寫作「獨特性」；先賦性可能以「歸屬」或「歸因」表達；自我取向、集體取向也可寫作自我導向、集體導向。遇到不同譯名，應回到概念判斷。 三、教師角色：廣布性與專門性的對比 當情境以傳統教師重視完整人格教育，對照現代教師重視選擇功能、學以致用時，重點在於教師角色及教育功能所涵蓋的範圍。 廣布性：關係涉及多方面的生活與人格，強調全面陶冶、完整人格。 專門性：關係聚焦於特定任務與功能，強調專業分工、特定能力及實際應用。 因此，這類對比應掌握「全面涵蓋」與「特定範圍」，不要看到選擇、成績或實用等字詞，就直接改判為成就性。模式變項是分析取向的工具，也不表示所有傳統教師或現代教師必然具有相同特徵。 四、德里本：學校中學到的四種規範 德里本（R. Dreeben）認為，學生在學校中除了學習知識，也會透過作業、評量、規則及日常互動，學到獨立、成就、普遍性與專門性四種規範，以銜接成人社會角色。 規範核心意義判斷關鍵 獨立承擔自己的工作，並為自己的行為負責自己完成、個人責任、不由他人代勞 成就重視工作成果，依實際表現接受評價表現、成果、達成標準 普遍性同一類別的成員適用共同標準與規則一致標準、一視同仁、共同規範 專門性就特定角色、任務或表現面向對待與評價個人限定範圍、特定面向、角色分工 獨立與成就的差別在於：獨立問「工作由誰承擔、責任由誰負起」；成就問「工作做得如何、依何種表現評價」。學生學會負責自己的工作、承擔行為後果，核心就是獨立，不必出現競賽或高分。 普遍性與專門性可以同時存在：教師以共同標準評量全班的數學表現，使用共同標準呈現普遍性；評價限於數學表現，而非據此評斷學生整體人格，則呈現專門性。專門性不能直接等同於偏心或差別待遇。 常考陷阱 把「利益性對利益中立」當作模式變項：這不是帕森思五組模式變項之一。應記住的是「感情性對感情中立」；涉及利益優先順序的正式對比則是「自我取向對集體取向」。 把完整人格判為普遍性：完整人格強調涵蓋面向廣，屬於廣布性；普遍性強調共同適用的標準。 看到學以致用就選成就性：若情境對照的是全面人格陶冶與特定教育功能，應判斷為廣布性與專門性。 把為自己負責判為成就：自己承擔工作與行為責任屬於獨立；依成果、表現接受評價才是成就。 把社會控制限縮為懲罰：時間、空間、儀式、規則及獎勵，也能發揮社會控制作用。 只憑單一字詞作答：學校可能同時涉及控制、流動與階層化；應依描述的核心作用判斷。規範言行、以獎懲維持校內秩序，指向社會控制。 記憶口訣 帕森思：「情、專、普、先、自」，依序配上感情中立、廣布、特殊、成就、集體。 德里本：「獨、成、普、專」：自己負責看獨立，表現成果看成就，共同標準看普遍，特定範圍看專門。 「全人廣布，功能專門；時空儀式加獎懲，規範言行守秩序。」