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學習重點 區辨標準參照評量與常模參照評量：前者比較預設學習標準，後者比較團體中的相對位置。 掌握「待關心、基礎、精熟」等級的判讀：依預定表現標準判定達成程度，屬於標準參照評量。 正確解釋百分等級（PR）：表示勝過團體中多少百分比的人，不是原始分數、名次或人數。 辨認月暈效應：對某一特質的印象，影響對其他特質的評價，並能與初始效應、漣漪效應及霍桑效應區分。 理解「依什麼解釋成績」與「評量有什麼功能」是不同分類，不能看到學力監測就直接判定為形成性評量。 核心觀念 一、標準參照評量：判斷是否達到學習目標 標準參照評量依據預先訂定的學習目標或表現標準，判斷學生是否達標，以及達到什麼程度。重點是「學生會了多少、達到哪個標準」，不是勝過多少同學。 結果可以呈現為「通過／未通過」，也可以依能力表現分為「待關心、基礎、精熟」或「待加強、基礎、精熟」。例如，學力檢測依預設能力標準將學生分級，就是標準參照的解釋方式。 在標準固定的情況下，學生的達成等級不會只因其他人考得更好或更差而改變；也不必限制只有一定比例的人能達到精熟，理論上所有學生都可能達標。 本單元所述的國中教育會考，以精熟、基礎、待加強區分學力表現，強調學力監測，判讀關鍵是依能力標準確認達成程度。 二、常模參照評量：判斷在團體中的相對位置 常模參照評量將學生的成績與參照團體比較，說明他在團體中的相對地位。重點是「比別人表現如何」，常以名次、百分等級等方式呈現，適合用於排序與甄選。 相同的原始分數，放在不同團體中，相對位置可能不同。因此，知道學生勝過多少人，並不等於知道他已精熟哪些學習內容。 本單元所述的過去國中基測，依全體考生表現換算百分等級，強調升學運用，屬於常模參照的成績解釋方式。判斷依據是「依團體表現呈現相對位置」，不能只憑測驗有升學用途就下結論。 比較項目標準參照評量常模參照評量 比較依據預設學習目標或表現標準參照團體的表現 主要問題是否達標？達到什麼程度？在團體中處於什麼位置？ 常見呈現通過與否、能力等級名次、百分等級 本單元情境依標準區分待關心、基礎、精熟的學力檢測；會考的能力分級基測依全體考生表現換算百分等級 分成幾個等級不是唯一判準，分級的依據才是關鍵。依預設能力標準分級，屬於標準參照；若依團體排名或固定比例分級，仍是常模參照。 三、參照方式與評量功能是不同分類 標準參照與常模參照，回答的是「成績依什麼來解釋」；安置性、形成性、診斷性與總結性，回答的是「評量用來做什麼」。兩套分類可以交叉使用。 評量類型主要功能與辨認線索 安置性評量通常在教學前了解起點能力，安排適當的教學起點、班級或組別。 形成性評量在教學過程中蒐集學習證據，提供回饋，調整教學與學習。 診斷性評量釐清學習困難、錯誤類型及其原因，以安排協助。 總結性評量在一段教學結束後，評定整體學習成果。 不能僅因測驗可以提供回饋，或具有學力監測用途，就認定它是形成性評量；也不能只因測驗規模大，就排除形成性用途。形成性評量的核心是證據是否用於進行中的教學與學習調整。當情境強調依預設能力標準分級時，應從參照方式判斷為標準參照。 四、百分等級：勝過多少百分比的人 百分等級（PR）是相對地位量數，表示某一分數在參照團體中勝過多少百分比的人。本單元採一般作答解釋：PR 68，表示成績贏過團體中約百分之六十八的學生。 不是原始分數：PR 68 不表示滿分一百分中得到六十八分，也不表示答對百分之六十八的試題。 不是名次：PR 68 不表示排名第六十八名。名次通常由高分往下排列，PR 則表示勝過他人的百分比。 不是人數：百分之六十八不能直接改寫成六十八人；必須知道團體人數，才可能估計相應人數。 注意方向：PR 越高，表示在該團體中的相對位置越高。PR 68 的「六十八」指勝過的百分比，不能反過來解釋為只有百分之三十二的人低於他。 百分等級也不能直接證明是否達到精熟標準。相對位置高與符合預設能力標準是不同訊息，需要分別判斷。 五、月暈效應與易混淆效應 月暈效應指評量者受到個體某一特質的印象影響，連帶改變對其他特質的判斷。例如，教師因學生學科成績好，就認為他的操行也好；或因學科表現不佳，就低估其操行。關鍵在於用一項特質代替另一項特質應有的評量證據。 效應核心意義辨認關鍵 月暈效應某一特質的印象影響其他特質的評價。學科成績影響操行判斷。 初始效應，又稱首因效應先接收的資訊或第一印象，對後續判斷有較大影響。強調資訊先後與第一印象。 漣漪效應課室管理中，教師糾正某位學生的行為，連帶影響旁觀學生的行為。一人被糾正，其他人也調整行為。 霍桑效應個體因知道自己受到觀察或關注，而改變行為表現。被觀察、被注意後改變表現。 月暈效應著重評量者的判斷受到干擾；漣漪效應與霍桑效應則著重情境影響下的行為變化。霍桑效應的重點是行為改變，不宜一概限定為表現必然變好。 常考陷阱 「分等級就是常模參照」：分級不等於排名。應確認是依能力標準，還是依團體相對位置分級。 「會考監測學力，所以是形成性評量」：監測用途不等於形成性功能。看到精熟、基礎、待加強及預設標準，應辨認為標準參照。 「基測以百分等級呈現，所以是標準參照」：百分等級依團體表現解釋相對位置，屬於常模參照。 「了解程度就是安置性評量」：安置性評量須有了解起點能力、安排教學或分組等用途，不能只看到學力檢測就選安置性。 「PR 68 是六十八分、排名六十八或低於他的有三十二人」：三者都混淆量數意義。應抓住「勝過百分之六十八的人」。 「學業影響操行是初始效應」：若強調不同特質間的評價互相影響，是月暈效應；只有強調最先資訊或第一印象時，才是初始效應的判讀重點。 記憶口訣 「標準比目標，常模比別人。」 「PR 看贏過幾成，不看幾分、幾名、幾人。」 「特質牽連是月暈，第一印象是初始；糾正一人起漣漪，受到關注想霍桑。」