PISA國際素養評量

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建立於 2026年11月05日

學習重點 PISA 由經濟合作暨開發組織（OECD）推動，應與世界銀行、IEA、UNESCO 區分。 評量對象為15 歲的在學學生，核心領域包括閱讀、數學與科學素養。 評量重點是學生能否在真實生活情境中運用知識與技能，不僅是記憶學校所教的內容。 閱讀素材不限於校內教材；數學重視生活中的判斷與應用；科學重視理解科學過程及運用證據。 PISA 關心學生是否具備參與未來社會所需的基本知識與能力。 核心觀念 一、PISA 的名稱與推動組織 PISA 的英文全名為 Programme for International Student Assessment，中文常譯為「國際學生能力評量計畫」或「國際學生評量方案」。名稱雖有不同譯法，所指的是同一項國際評量，其推動組織為經濟合作暨開發組織（OECD）。 辨認主辦單位時，應直接建立「PISA—OECD」的連結。世界銀行、國際教育成就評量協會（IEA）及聯合國教育科學文化組織（UNESCO）雖都可能涉及教育議題，但並非 PISA 的主辦組織。 二、評量對象與目的 PISA 以15 歲的在學學生為評量對象，對象的辨識重點是年齡，不能直接等同於某一固定年級。由於各國學制與入學情形不同，同齡學生可能就讀不同年級。 PISA 關心的是：學生經過一段時間的教育後，是否已具備面對生活問題、持續學習及參與社會所需的能力。因此，了解學生參與未來社會所需的基本知識與能力，正是此計畫的重要功能。其結果也可提供各國比較與檢視教育成果的參考。 三、素養的核心：在情境中運用所學 PISA 的核心評量領域是閱讀素養、數學素養、科學素養。「素養」強調學生能整合知識與技能，理解情境、分析資訊、進行推理並作出判斷，而不只是回憶課本上的定義或操作熟練的解題程序。 學校教育提供的知識仍是重要基礎，但 PISA 的評量範圍不僅限於學校課程內容。它更關心學生遇到不同於課堂練習的新情境時，能否選擇並運用適當知識。因此，不能把「重視素養」理解成「不需要知識」，也不能把它理解成只考課本內容。 四、三大素養的評量內涵 領域核心內涵生活情境示例 閱讀素養理解、運用、評估與省思文本，以達成目標、發展知識並參與社會。閱讀公告、新聞、說明文件或圖表，找出重要資訊，判斷內容是否可信。 數學素養辨認生活問題中的數學關係，運用數學推理、方法及結果作出判斷。比較商品優惠、分析統計圖表，或判斷計算結果是否符合實際情況。 科學素養理解科學概念與探究過程，運用資料及證據解釋現象、評估主張。根據調查或實驗資料，判斷某項生活中的科學說法是否獲得證據支持。 五、閱讀素養：素材不限於學校內部 閱讀素養的關鍵在於如何理解與運用文本，不是文本是否由學校提供。閱讀材料可涉及個人生活、公共事務、學習與工作等情境，呈現方式也可包括文章、表格、圖示或數位文本。 因此，將閱讀素養的評量依據限定為「學校內部提供的所有閱讀素材」，便錯在限縮了素材範圍，也誤解了評量取向。即使學生讀過大量校內教材，也不能單憑這一點推論其能理解、評估並運用生活中的各類文本。 六、數學與科學：應用、判斷及過程 數學素養重視學生在生活環境中的數學判斷與應用能力。學生除了會計算，還要能辨認需要哪些資訊、選擇適當方法，並解釋所得結果的意義。例如比較購物方案時，不只算出價格，還須判斷優惠條件是否適用。 科學素養重視學生在真實情境下理解科學的過程。除了知道科學事實，也要理解問題如何探究、資料如何取得，以及證據能支持何種結論。因此，「理解科學過程」符合 PISA 精神，不能誤判為只考實驗操作或只背科學結論。 常考陷阱 把主辦組織換成其他國際機構：PISA 的推動者是 OECD。不能因 UNESCO 關心教育，或世界銀行關心發展，就推論它們主辦 PISA；IEA 也不是 PISA 的主辦單位。 把閱讀素材限定在校內：出現「僅依學校提供的閱讀素材」「限於課本文章」等敘述時，應檢查是否不當限縮評量範圍。判斷重點是限制條件，而不是看到「學校」兩字就直接認定錯誤。 把數學素養等同計算熟練：計算可作為解題工具，但完整的數學素養還包括情境理解、推理、判斷與結果詮釋。 把科學素養等同背誦知識：科學概念之外，理解探究過程、分析資料與運用證據，同樣是重要內涵。 誤認為基本知識不屬於素養：PISA 重視知識的運用，並未排除基本知識。「了解參與未來社會所需的基本知識與能力」符合其目的。 只憑關鍵字作答：「真實情境」「生活應用」「科學過程」通常符合評量方向，但仍須讀完整句，確認是否附加不正確的限制。 記憶口訣 「PISA 找 OECD，十五歲看素養。」記住主辦組織、對象與評量取向。 「閱讀不限校，數學重應用，科學看過程。」掌握三大領域的判斷重點。 「讀、數、科，帶進生活；知識加能力，參與未來社會。」串起核心領域與評量目的。