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學習重點 掌握學生取向的中心：以學生的需求、興趣、能力與成長為課程設計依據，追求全面發展與潛能激發。 辨認經驗課程的組織原則：由學生的直接經驗、生活情境與實際問題出發，透過活動和探究形成學習，而不是以抽象學科概念為組織中心。 區分課程取向與組織型態：學生取向重視「為誰設計」；經驗課程、活動課程則進一步呈現如何組織學習內容。 辨識進步主義的教育主張：以兒童為中心，重視興趣、需要、師生互動及經驗學習，反對以成績排名競爭。 核心觀念 一、學生取向：以學習者的發展為出發點 學生取向課程設計以學生本身為中心，關注其需求、興趣、能力、個別差異與成長歷程。設計課程時，先思考學生需要什麼、如何學習，以及如何透過教育發展潛能，再安排適切的內容與活動。 其目的在於促進全面發展，不只重視知識獲得，也關注情意、技能及其他發展面向。因此，「激發潛能」「尊重差異」「適性發展」都是重要辨識詞。學生取向也不等於完全放任學生，教師仍須提供引導、支持與有意義的學習安排。 十二年國民基本教育所揭櫫的「有教無類」「因材施教」「適性揚才」，共同指向尊重每位學生、回應個別差異，並協助其發展所長，屬於學生取向。 二、課程取向的辨別：看設計時優先考慮什麼 課程取向主要關注常見辨識語句 學生取向學習者的需求、興趣、差異與發展全面發展、潛能激發、因材施教、適性揚才 學科取向學科內容及知識結構依學科知識結構安排學習活動、重視學科內容授課與客觀知識獲得 社會取向社會需求與社會生活相關要求社會需求導向、讓學生能適應社會 科技取向以系統化方式規劃教學及達成目標明確目標、程序安排、效率與成效 這些取向在實際課程中可能兼有，但選擇題通常要求判斷最主要的設計依據。若敘述核心是學生的全面發展與潛能，就應判為學生取向；不能僅因課程有助於社會適應，便改判為社會取向。 三、經驗課程：由生活經驗與實際問題組織學習 經驗課程以學生的興趣、需要及親身經驗為中心，將生活情境中的活動與問題轉化為學習內容。辨識相關設計時，重點在於學生是否實際參與，以及課程是否隨經驗中的疑問展開。 依古德拉（John I. Goodlad）相關的經驗課程概念，應掌握直接經驗、興趣出發、實際探究三個判準： 直接經驗：學生親身耕種與收割稻子，從操作和觀察中學習。 興趣出發：依據學生飼養雞隻的興趣安排教學活動。 實際探究：引導學生探究實際養雞過程中發生的問題。 相對地，「運用植物學概念來探討稻子的成長歷程」是以學科概念架構為出發點，稻子只是說明材料，屬於學科課程的思路，因此被判為不符合經驗課程。 經驗課程並非不能接觸知識，關鍵在於學科概念是協助理解經驗的資源，還是整個課程的主要組織依據。從學生種植時遇到的疑問出發，再尋找相關知識解決問題，仍屬經驗課程；先以植物學概念架構選定內容，就屬學科課程。 四、經驗課程與學科課程的比較 比較面向經驗課程學科課程 組織中心學生的興趣、需要、經驗與問題學科知識及其邏輯結構 內容安排依生活活動及探究需要發展依學科概念及知識體系安排 典型學習親身參與、觀察、操作、解決問題學習學科概念、原理與知識 判斷關鍵從學生的經驗與問題出發從學科架構與概念出發 兩者的差別不在於有沒有知識，也不單看有沒有素材。同樣以稻子為題材，「親身耕種」是經驗課程，「用植物學概念探討」則是學科課程。作答時要找出內容如何被選擇與組織。 五、活動課程：以活動和直接經驗促進學習 活動課程與經驗課程關係密切，常被視為同一類型（經驗課程亦常稱為活動課程），都重視學生透過實際活動取得直接經驗。以節慶或日常生活為主題，例如「新年到」，安排學生分享生活經驗、參與準備、觀察與操作，讓學生從直接經驗中學習，即為活動課程。 課程型態組織特徵 活動課程以學生活動與直接經驗為中心 分科課程各學科分別獨立組織內容 廣域課程合併相關學科，形成較大的學習領域 核心課程以某一核心（如社會問題或共同需求）統整各科，並作為全體學生共同學習的主要部分 主題名稱本身不是分類依據。題幹一旦強調「從直接經驗中學習」，就選活動課程，不能只因有主題就判為核心課程或廣域課程。 六、進步主義：以兒童為中心，重視經驗與互動 進步主義教育重視兒童的興趣與需要，主張連結生活、透過活動和經驗學習。教師應主動了解學生，藉由互動提供適切引導，而非以知識講授和成績競爭推動學習。 當敘述同時強調不以成績排名、了解學生興趣與需要、增加師生互動時，最直接對應進步主義。實用主義是進步主義的哲學基礎，兩者關係密切，但題幹描述的是具體的兒童中心教育主張時，應選進步主義。精粹主義重視共同核心知識、基本學科與學習要求；自由主義偏向政治社會哲學，並非這類情境的最佳答案。 常考陷阱 把社會需求誤認為學生需求：「讓學生能適應社會」「社會需求導向」屬社會取向；「全面發展、激發潛能」才是學生取向。 把學科知識的獲得當成學生取向：「依照學科知識結構安排活動」「重視學科內容授課、客觀知識獲得」都是學科取向。 十二年國教理念誤判：「有教無類、因材施教、適性揚才」關注每位學生的差異與發展，是學生取向，不是社會取向或科技取向。 看到生活素材就判為經驗課程：稻子、雞隻、節慶都只是素材。「運用植物學概念探討稻子成長」由學科概念主導，是經驗課程題中的不適切選項。 把經驗課程理解為排斥知識：經驗課程可在解決問題時運用知識；不符合的是以學科概念作為主要組織中心。 把主題教學直接等同核心課程或廣域課程：題幹強調直接經驗與活動參與時，答案是活動課程。 將兒童中心理解為放任：尊重興趣仍需要教師引導，包含協助觀察、提出問題、尋找資料及整理經驗。 混淆進步主義與實用主義、自由主義：家長要求不排名、多互動、了解孩子興趣與需要，屬於進步主義。 記憶口訣 「學生看發展，學科看結構，社會看需求。」先抓課程設計的中心，再辨認取向。 「經驗三看：親身做、有興趣、解問題；概念先行是學科。」判斷重點是學習從何出發，以及內容如何組織。 「直接經驗選活動。」主題式、從做中學的設計，辨識為活動課程。 「進步重兒童，興趣加互動，不排名。」連結生活經驗、尊重需要並淡化排名競爭，是進步主義的辨識線索。