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學習重點 依「想測什麼」選工具：性向測驗測潛能、成就測驗測已學成果、興趣測驗測喜好、人格測驗測較穩定的心理特質。 甄選具有特殊天分、有未來發展潛力的學生，應優先考慮相關領域的性向測驗。喜歡某項活動，不等於具備該領域的潛能。 教師自編成就測驗的主要優勢，是能直接配合班級實際教學內容與課堂教學目標。 標準化成就測驗經過嚴謹編製與試測分析，通常信度較高、涵蓋範圍較廣、有常模可比較，也常搭配快速計分。不過它不一定符合特定班級的教學進度。 核心觀念 一、心理測驗的選用：先確認測量目的 選擇測驗時，應先問：「這次要了解學生的哪一種特徵？」同樣以美術為內容，可能測量潛能、學習成果、喜好或人格，不能只看測驗名稱中出現的學科或活動。決定測驗類型的是測量目的，以及測驗結果預定如何使用。 測驗類型主要測量目的適用需求與判斷線索 性向測驗評估學習或發展某類能力的潛能，作為預測未來表現的依據。用於甄選具有特殊天分者、了解特定領域的發展潛力。關鍵詞為「潛能、天分、預測」。 成就測驗評估接受學習或訓練後，已具備的知識與技能。用於檢查學習成果、評定學習表現、了解已學內容的精熟情形。關鍵詞為「學過、學會、成果」。 興趣測驗了解個人對活動、學科或職業領域的喜好與偏好。作為選課、探索活動或生涯輔導的參考。關鍵詞為「喜歡、偏好、意願」。 人格測驗了解較穩定的人格特質、行為傾向或情緒反應特徵。作為自我了解與輔導的參考。關鍵詞為「特質、性格、行為傾向」。 二、性向與成就：潛在發展能力和既有學習成果 性向測驗偏重「未來可能學得如何」，成就測驗偏重「目前已經學得如何」。例如學校設立美術實驗班，要招收具有美術天分的兒童。這時的核心需求是預測特殊潛能，因此應選擇美術性向測驗。若要檢查學生經過一段繪畫教學後，是否掌握構圖與色彩運用，則屬於成就評量。 性向測驗也要透過受測者當下的作答或操作來推論潛能，並不是直接測到尚未發生的未來表現。成就測驗則以已學的知識與技能為主要測量對象。所以兩者不能只用「現在施測」或「將來使用」來區分，要看測驗設計與解釋的重點，是預測潛能，還是評估學習成果。 此外，性向不宜直接等同完全不受經驗影響的先天能力。既有的學習與生活經驗都可能影響測驗表現。因此，性向測驗提供的是判斷發展潛能的依據，不是未來成就的保證。 三、興趣與人格：不能替代能力或潛能的評估 興趣回答「願不願意、喜不喜歡」，性向回答「是否具有相關發展潛力」。喜歡畫畫的學生，不一定有較高的美術性向；具有美術潛能的學生，也可能還沒形成明確的興趣。因此，以特殊天分為主要甄選條件時，興趣測驗可以補充了解學習意願，但不能取代性向測驗。 人格測驗著重個人較穩定的心理特徵。即使某些人格特質與藝術活動有關，也不能據此判定美術天分。甄選對象雖然是「人」，不代表就該使用人格測驗，仍須回到甄選條件本身。 四、教師自編與標準化成就測驗的比較 兩者都能測量學習成果，差別在於編製目的、內容範圍、編製程序與結果解釋方式。教師應依評量需求選擇。 比較面向教師自編成就測驗標準化成就測驗 編製者與目的由任課教師編製，回應特定班級、單元的評量需求。由專家依嚴謹程序編製，供較廣泛的對象使用。 與教學目標的對應可依實際教學目標、教材與進度調整內容及配分，最能符合課堂教學目標。內容依共通課程設計，未必配合個別班級的教學。 內容範圍與題數多為單一或少數單元，範圍較窄、題數較少。範圍較廣，題數通常較多。 編製與品質檢驗品質受教師命題能力影響，通常少有試測與試題分析。經試題分析、試測與修訂，並提供信度、效度資料。 信度一般較低或未經檢驗。一般較高，且有信度證據。 常模與解釋通常沒有常模，多用於班級內的比較或精熟判斷。有常模，可與同年齡、同年級群體比較。 施測與計分程序較彈性，多由教師自行批改。施測、計分、解釋程序統一，常搭配答案卡、電腦閱卷，適合大量、快速計分。 適用情境檢查課堂目標的達成程度、掌握單元學習困難並提供回饋。大規模施測、跨班跨校比較、廣泛學習成果評估。 標準化不只是「大家使用相同試卷」，還包括依規定程序施測、計分及解釋，以減少程序差異對結果的影響。教師自編測驗要有效反映課堂學習，也應先確認教學目標，再安排相應的內容與題型，可運用雙向細目表規劃。 五、依評量需求選工具 測驗內容要符合課堂教學目標：選教師自編成就測驗。教師可以依實際教過的概念、技能與學習深度命題，讓評量直接回應教學。 需要高信度：選標準化成就測驗。它經過試測與分析，信度通常較高。 需要大量、快速批改與計分：選標準化成就測驗。它的計分程序統一，常可機器閱卷。 測驗範圍廣泛、題數偏多：選標準化成就測驗。教師自編測驗多針對特定單元，範圍較窄。 需要與全國或其他群體比較：選標準化成就測驗，因為它有常模可對照。 常考陷阱 把「喜歡」當成「有天分」：喜好屬於興趣，預測特殊潛能才是性向測驗的用途。 看到某一學科就選成就測驗：美術、音樂等領域都有不同類型的測驗。題目寫「具有美術天份」，指的是潛能，應選性向測驗。 看到「甄選」就固定選性向測驗：甄選只是使用情境。甄選特殊潛能者宜用性向測驗；若甄選條件是已具備的知識或技能，則需要成就測驗。 把高信度當作教師自編測驗的優勢：高信度是標準化測驗的特色，教師自編測驗的優勢在於貼合教學目標。 把大量、快速計分當作教師自編測驗的特色：統一計分、機器閱卷是標準化測驗較常見的特點。 以為範圍廣、題數多就適合教師自編：範圍廣、題數多是標準化測驗的特徵，教師自編測驗通常針對特定單元。 以為標準化測驗一定最適合課堂評量：即使品質資料完整，內容仍可能與班級教學不一致。 記憶口訣 「性向看潛能，成就看所學；興趣看喜好，人格看特質。」 「自編貼課堂，標準化：信度高、範圍廣、計分快、有常模。」