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學習重點 知悉疑似事件就要通報：教師應立即向校內權責人員（如學務處）通報，由學校依法向主管機關通報，最遲不得超過二十四小時。不必等到調查確認。 保密不等於隱匿：要保護當事人的姓名、身分及事件資訊，但不能用保密承諾阻止法定通報與必要處理。 先保護，再依程序調查：先安撫情緒、維護安全、提供輔導支持；教師不得自行召集同學公開還原事件。 支持被害人，也要教育行為人：避免責怪、忽視、羞辱或集體抨擊，並結合家長與校內專業資源。 宣導與個案分開：可以教身體自主、性別多元及求助方法，不可拿班上當事人的事件當公開教材。 核心觀念 一、疑似校園性別事件：先通報，不自行定案 校園性別事件的處理，依據是《性別平等教育法》及相關防治準則。舊題所稱的《校園性侵害性騷擾或性霸凌防治準則》，現行名稱為《校園性別事件防治準則》。 教師知悉疑似校園性別事件時，應立即向學校所定權責人員通報，再由學校權責人員依法向主管機關通報，至遲不得超過二十四小時。二十四小時是最遲期限，不代表可以先觀望一天。教師請學務處於二十四小時內辦理通報，是適切的作法；通知後也應確認案件已進入處理程序，不能口頭轉告後就不再過問。 通報門檻是「疑似」，不是「已經證實」。以下情形都不能當作延後通報的理由： 等家長同意 等雙方和解 等行為人承認 等教師蒐集完整證據 聯繫家長、轉介輔導與依法通報各有功能，彼此不能取代。 掀裙子、評論身體性徵、不受歡迎的身體觸碰，以及用性別特質嘲弄他人（例如叫人「男人婆」），都不能只當作玩笑或同學吵架。事件屬於哪一類、是否成立，應交由法定程序認定，導師不宜自行做出最終判斷。 二、保密與隱私：限制揭露，而非完全不說 處理事件時，應保護雙方當事人及相關人員的隱私，避免姓名、班級、外貌或其他線索讓人辨認出身分。把必要資訊提供給依法處理事件的權責人員，與向無關的同學、家長或他人散布消息，是兩回事。 教師可以答應學生「不會將此事宣揚」，這是適切的支持；但不可承諾「絕不告訴任何人」。較好的說法是：「我會保護你的隱私，也會依規定找能幫助你的人一起處理。」這樣能兼顧信任、通報與支持。 處理情境適切原則應避免的作法 學生要求保密答應不宣揚，並說明隱私保護及必要通報答應完全不通報、不處理 與家長合作個別說明必要資訊，請家長關注孩子身心在家長群組公開事件與當事人 班級性平宣導使用一般原則或無法辨識個人的教材直接拿班上剛發生的事件說明 沒有說出姓名，不代表已經保密。若全班能從情節推知當事人是誰，當事人仍可能遭到議論與標籤，造成二度傷害，也就是因處理不當而再次受傷。 三、教師的第一線處理：安撫、保護、轉介 學生求助時，教師應先傾聽並安撫情緒，讓學生冷靜下來，並讓學生明白受到不當對待不是自己的錯，同時肯定其求助的勇氣。不可責怪其衣著、個性或沒有立即反抗，更不能要求其忍耐，只為了維持班級表面的和諧。 同時應維護學生安全，制止持續的觸碰、起鬨、嘲弄或報復，視需要轉介輔導室提供個別輔導。聯繫雙方家長時，宜分別溝通，說明目前狀況與處理程序，請家長留意孩子的情緒、睡眠、上學意願及人際互動。 保護學生不等於鼓動對立。要求被害學生聯合班上同學抨擊、排擠或報復行為人，會擴大衝突，也讓事件更加公開，不是適切的支持方式。 對象適切作為不適切作為 被害學生安撫情緒、說明不是他的錯、不宣揚、轉介輔導、請家長關心身心狀況聯合同學抨擊行為人、責怪被害人、要求忍耐 行為學生讓他知道行為不應該、了解動機並輔導、請家長在家教導尊重他人為顧及自尊而採忽視方式處理、公開羞辱 事件處理二十四小時內通報、交由專責程序調查邀集同學還原現場、公開對質 全班宣導教身體自主權、勇敢求助不隱匿、尊重性別多元以當事人事件為案例講解法律責任 四、調查有權責：關心不等於自行查案 為了即時保護與通報，教師可以聽取學生主動陳述，了解必要的基本資訊；正式調查則應由學校性別平等教育委員會依規定辦理。導師不得以「了解事情始末」為由做以下事情： 召集同學還原現場 要求同學重演情節 安排公開對質 反覆要求當事人敘述細節 這些作法會讓當事人再次承受羞辱與壓力，也可能讓證詞互相影響。判斷重點是避免重複陳述、避免公開調查、尊重專責程序，而不是拒絕聽取學生求助。 五、行為人的教育輔導：不忽視，也不羞辱 對疑似行為人，教師應制止不當行為，讓他清楚知道性騷擾是不應該的，並教導身體界線、尊重與行為責任，配合法定程序提供適當的教育及輔導。了解其動機和原因有助於規劃輔導，但理解原因不等於合理化行為。 可以請家長在家共同教導孩子尊重他人的身體與感受（尊重的對象不限於異性）。不能因為孩子年紀小、說只是開玩笑，或擔心傷害其自尊，就採取忽視策略。維護孩子的尊嚴，應透過個別溝通與適當輔導來做到，而不是放著不管。 六、班級宣導：教原則，不曝光個案 班級教育應涵蓋以下內容： 身體自主權：勿任意觸碰他人身體 尊重個別差異與性別多元，避免性別刻板印象 遇到性平事件時勇敢求助，不隱匿 不得用「男人婆」等稱呼貶抑不符合性別期待的同學。 法律責任可以教，但不能拿班上真實當事人的遭遇公開講解。即使宣導目的良善，仍須檢查教材是否會讓人認出當事人，以免造成二度傷害。 常考陷阱 「顧及自尊，採用忽視方式處理」：忽視不能取代處理。應兼顧尊嚴、制止行為、教育輔導與依法通報。這是最不適切的選項。 「請被害人和同學聯合抨擊行為人」：集體攻擊會擴大對立、讓事件公開化；適切的支持是保護、安撫、輔導與依程序處理。這是最不適切的選項。 「邀集同學還原現場，以了解事情始末」：導師不可自行公開調查，也應避免重演、對質及反覆追問。這是較不適切的選項。 「以當事人事件為案例，說明法律責任」：使用真實個案宣導會侵害隱私並造成二度傷害；只刪除姓名也不夠。這是較不適切的選項。 「答應不宣揚」與「請學務處二十四小時內通報」：這兩項都是適切作法，不要誤選。不宣揚是限制不必要的揭露，與法定通報並不衝突。 「請家長關心孩子身心狀況、在家教導尊重」：這是適切的親師合作，不是洩密。 「查清楚再通報，比較負責」：錯誤。疑似即應通報，不能因自行調查而延誤期限。 「通知家長或轉介輔導，就算完成責任」：錯誤。家長合作、輔導支持與通報調查要依需要並行。 記憶口訣 「疑即報、隱要保；先安撫、專責查；不忽視、不公審；教原則、不曝人。」 記住三個時間點：疑似即啟動、立即校內報、對外通報不逾二十四小時。支持學生時保護隱私，管教行為人時維護尊嚴，宣導時避免曝光當事人。選項中出現「忽視、聯合抨擊、邀集同學還原、以本案為例」，通常就是答案。