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學習重點 模仿的關鍵是「觀察楷模後仿效」：學習者觀察他人的行為或行為結果，再跟隨、再現相似行為；單純接受言語勸告而改變行為，不屬於模仿。 看見別人受獎勵，也會促成模仿：不必自己先獲得獎勵，觀察他人受到肯定，也能提高仿效的意願（替代增強）。 楷模學習論即社會學習論的觀點：教師、同儕或受邀分享成功經驗的人士，都可能成為學生仿效的楷模。 主動學習以學生為中心：透過興趣、好奇、合作與分享，讓學生主動思考並建構知識，而非由教師直接給出完整範例與解答。 辨別教學原則要看活動的主要作用：強調親自思考、動手做才能真正學會時，應掌握「主動參與原則」。 核心觀念 一、社會學習理論：從觀察到模仿 社會學習理論（班度拉 Bandura 提出，又稱觀察學習論、楷模學習論）強調，人可以透過觀察他人的行為及其結果而學習，不一定要親身經歷獎懲。被觀察、被仿效的對象稱為楷模。判斷是否屬於模仿，可抓住兩個問題：有沒有可供仿效的對象？學習者是否跟隨了對方的行為？ 例如，學生看見教師固定進行潔牙，自己也準備用品並跟著做，就是從教師的行為中學習；看見同儕普遍提早到校，自己也調整作息，則是以同儕作為模仿對象。楷模不必是名人，也不必由教師正式指定。日常接觸的教師、同學或其他人物，都可能發揮示範作用。 觀察學習一般包含四個歷程：注意（注意到楷模的行為）→保留（記住行為內容）→再生（把行為表現出來）→動機（是否願意表現，受行為結果影響）。 模仿也不以「親眼看見完整動作」為唯一形式。透過人物分享具體經驗，學習者理解其努力方式、處理問題的方法，進而加以仿效，也具有楷模學習的意義。判斷重點在於是否把他人的經驗或行為當成仿效依據。相對地，若只是聽了別人說明道理、接受勸告而改變（例如聽說抽菸有害而接受勸告戒菸），過程中沒有可供仿效的楷模行為，屬於接受勸說，不是模仿。 二、替代增強：別人受肯定，也能影響我的行為 觀察學習不只涉及「別人做了什麼」，也涉及「別人做了之後得到什麼結果」。學習者看見他人因某種行為受到讚美或獎勵，因而更願意表現相同行為，稱為替代增強。 例如，學生看見同儕因字寫得漂亮而獲得老師讚美，於是也努力把字寫好。此時，受到讚美的是被觀察的同儕，學習者則透過觀察其結果而提高仿效意願。學習者本人尚未受獎勵，仍然屬於模仿。 比較概念判斷關鍵典型情境是否屬模仿 直接模仿觀察他人行為後跟著做看見教師天天刷牙，自己也帶牙刷跟著刷是 替代增強觀察他人受獎勵，增加自己仿效的意願看見同儕受讚美，也努力表現相同行為是 直接增強自己表現行為後受到獎勵自己完成任務獲得肯定，之後更願意持續否（屬行為學派的增強） 接受勸告接受理由或建議而改變，未呈現仿效對象聽取抽菸有害的說明後接受勸告戒菸否 三、楷模學習：以人物經驗作為仿效依據 楷模學習與模仿、觀察學習是同一系列的概念。教師邀請知名人士或具代表性的人物到課堂分享成功經驗，讓學生從其做法中獲得可仿效的方向，重點在於運用人物的示範作用，屬於楷模學習論。若題幹明確出現「學生仿效某人的經驗或行為」，應優先辨認為楷模學習。 辨別學習理論時，不要只看活動表面形式，應依題幹明示的學習機制判斷： 學習理論核心機制辨識關鍵字 楷模學習論（社會學習論）觀察楷模並仿效仿效、模仿、示範、看到別人 人本主義學習論重視自我實現、情意與學習者需求自我實現、尊重、真誠、需求層次 認知發展學習論認知結構隨發展階段改變而建構基模、同化、調適、發展階段 行為學派學習論刺激與反應聯結、親身受增強制約、增強、懲罰、行為塑造 同樣是人物分享，核心若是仿效其行為與經驗，便指向楷模學習；不能僅因分享內容令人感動就判為人本主義，也不能因學生有所理解就判為認知發展學習論。 四、主動學習：讓學生參與知識建構 主動學習以學生為中心，強調學生在學習歷程中提出問題、思考、討論、分享與嘗試，而非只接受教師整理好的結論。教師仍須提供引導與支持，但應保留學生探索及解決問題的空間。適切做法包括： 建立興趣與好奇：以有意義的問題引發探索意願，讓學生想知道、願意追問。 促進合作學習：協助學生互相認識並建立互動基礎，使其能共同討論、交換想法與完成任務。 掌握能力與程度：依學生的先備知識與學習需求安排適切活動，讓學生有能力參與，也有思考挑戰。 鼓勵分享知識：讓學生說明自己的理解、聆聽不同觀點，並在交流中整理與修正想法。 如果教師提出問題後，直接提供完整的範例與解答，學生只需照著接受，缺少自行探索與建構的機會，屬於以教師為中心的講授方式，不適合用來促進主動學習。 五、主動參與原則：由思考與實作深化學習 「聽過之後，我就忘了；想過之後，便能記得；做過之後，真正學得」這類說法，強調學生親自思考、動手操作、實際做過，學習才會深入，核心是主動參與原則。參與不只指外在動作，也包括比較、推論、解釋與反思等心智活動。 原則辨識重點 主動參與原則學生親自思考、討論、操作與實踐 動機激發原則引起興趣、好奇與學習意願 增強原則透過行為後的結果，提高該行為再次出現的可能性 學後保留原則著重學習成果的維持與記憶保存 一句話可能同時提及「忘記」「記得」與實作，但論述重心是從被動聽聞走向親自思考、親自做，應依促成學習的主要方式判斷為主動參與，不能只看到「記得」就選學後保留。 常考陷阱 「聽別人勸告後改變行為，也是模仿」：錯。單純接受勸告或理由，沒有觀察並仿效楷模行為的歷程，不屬於模仿。 「看到別人被讚美才跟著做，不算模仿」：錯。觀察他人受肯定後跟進，是替代增強，仍屬社會學習理論的模仿。 「跟著同學一起早到、跟著老師刷牙，只是習慣而非模仿」：錯。有可觀察的對象且跟隨其行為，就是模仿。 「口頭分享經驗就不是楷模學習」：錯。分享具體成功經驗並讓學生仿效，屬於楷模學習；須區分經驗示範與單純勸說。 「有獎勵字眼就只能選行為學派」：錯。若重點是觀察他人受獎勵後仿效，應選社會學習（楷模學習）。 「名人分享令人感動，所以是人本主義」：錯。題幹強調「仿效」時，判斷為楷模學習論。 「提出問題並給完整範例與解答，能促進主動學習」：錯。教師包辦答案會壓縮學生主動建構的空間，是不適切做法。 「主動學習就是讓學生自行摸索」：錯。教師可以了解程度、激發興趣、安排合作並鼓勵分享，提供適切支持。 「看見『記得』就選學後保留」：錯。若主要強調親自想、親自做，判斷關鍵是主動參與原則。 記憶口訣 「看人做，跟著做；看人獎，也想做；只聽勸，非仿做。」依序掌握直接模仿、替代增強與接受勸告的差別。 「興趣起、合作議、分享想；答案全給，主動沒了。」掌握主動學習的適切做法，並記住直接提供完整解答是不適切的選項。 「聽了忘、想了記、做了會——主動參與。」看到強調親自思考與實作的描述，選主動參與原則。