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學習重點 素養導向強調整合知識、技能與態度，讓學生能在生活情境中運用所學、處理問題。 學習任務須連結核心素養與學習內容，同時規劃學習過程、成果展現及評量證據。 國語文「國-E-A2」的重點是從理解文本出發，發展思考與解決問題策略，再連結生活實踐。 「C2 人際關係與團隊合作」須透過互動、溝通協調、分工與共同完成任務來展現，不能只看有沒有分組。 區辨學習的評量、促進學習的評量、評量即學習的目的、應用時機與學生角色。 核心觀念 一、什麼是素養導向課程與教學？ 核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。素養導向課程與教學應以核心素養為方向，結合領域學習內容及學生經驗，讓學生理解所學的意義，並能在具體情境中加以運用。申論作答可掌握下列四項原則： 整合知識、技能與態度：不只知道交通規則，也能判斷路口風險、選擇安全路線，並願意遵守交通規範。 重視情境與脈絡：將學習連結學生生活、社區環境或公共議題，使學生知道為何要學，以及何時可以使用。 重視學習歷程、方法與策略：引導學生觀察、提問、蒐集資料、討論、推論與反思，逐步學會如何學習及解決問題。 強調實踐與力行：讓學生將所學用於行動，並依實際結果調整做法，形成可遷移至其他情境的能力。 例如，從學校附近發生的交通事故出發，由學生實地踏查社區交通環境、記錄危險地點、討論安全策略，再實際應用於上下學路線，便同時包含真實生活問題、學生主動探究與實際運用。教師仍須提供知識教學及適當引導，素養導向並不等於讓學生完全自行摸索。 二、素養導向學習任務：情境、過程與成果一致 任務設計應先確定希望學生展現的素養，再選擇相關學習內容，安排需要運用所學才能完成的任務，並預先思考如何取得學習證據。 情境：提出與學生生活相關、有明確目的的問題，例如改善校園垃圾或認識校園生態。 過程：安排閱讀、觀察、調查、討論、分析、協商及修正等活動，讓學生實際參與思考。 成果：以提案、調查報告、導覽、行動紀錄等方式呈現學習，說明結論及其依據。 評量：依目標檢視內容理解、策略運用、合作表現與實踐情形，兼顧過程與結果。 真實情境不必每次都走出教室；貼近生活的模擬任務也能提供應用機會。判斷重點是學生是否需要理解問題、選用知識與策略並作出回應，而非活動是否熱鬧或作品是否精美。 三、國語文「國-E-A2」：由文本理解走向問題解決 「國-E-A2」強調：透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、初探邏輯思維，並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。教學可依理解文本、分析問題、提出策略、實踐反思展開。 以環境議題文本為例，先引導學生找出文章主旨、重要訊息及污染原因，再討論人類行為與環境影響的關係，根據文本提出改善方法。後續可將方法轉化為班級減塑行動，觀察實施情形並修正策略。 分組討論文章重點並嘗試提出改善方法，同時包含「掌握文本要旨」與「解決問題策略」，比僅摹寫文章、增加插圖、將文章內容製作成簡報報告或練習語詞句型，更能呼應此素養。提出策略是重要表現；若要完整落實素養內涵，仍應進一步安排體驗與實踐。 活動主要培養的能力與國-E-A2 的關係 摹寫文章並加插圖書寫、美術表現未涉及要旨掌握與問題解決 將文章內容做成簡報上臺報告資訊整理、口語表達多為重述內容，未進入解決問題 學習單練習語詞與句型語文基礎能力屬基礎練習，未連結生活問題 討論重點並提出改善方法理解要旨、邏輯思考、解決問題最能呼應 四、「C2 人際關係與團隊合作」及任務示例 總綱 C2 的意涵為：具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。國小階段（E-C2）著重具備理解他人感受、樂於與人互動，並與團隊成員合作的素養。 任務：共同製作校園動植物生態導覽，供其他班級認識校園。 共同規劃：各組討論調查區域、觀察項目與工作規則，依成員專長協調分工，並安排相互支援。 合作調查：共同觀察、拍照及記錄動植物特徵與棲地，查找資料並交叉核對；發現不同判斷時，提出依據、傾聽他人並協商。 整合成果：共同製作生態地圖或導覽手冊，檢查資料是否一致，提出友善觀察及維護棲地的建議，再合作進行導覽（服務他人、參與校園事務）。 反思評量：透過教師觀察、分工紀錄、同儕互評與個人反思，檢視傾聽、尊重、協商、履行責任及互助表現。 此任務的核心是共同決策、相互依賴與合作完成。成果內容可呈現生態知識，但評量 C2 時，必須另有合作歷程的證據。申論作答須同時寫出「過程」與「結果」兩部分。 五、素養導向評量的三種取向 三種取向依評量目的及結果用途區分，可搭配使用；不是三種固定題型，也不宜只以施測時間判斷。 評量取向目的與應用原則常見時機或做法 學習的評量（assessment of learning）檢視學生已達成的學習成果，據以判定學習表現，常具總結性功能。單元或階段結束時，依評分規準評定調查報告、導覽或實作成果。 促進學習的評量（assessment for learning）蒐集學習證據、診斷困難並提供回饋，用以調整教學及協助學生改進。教學前或學習過程中，運用提問、觀察及草稿檢核，據以補充教學或安排修正。 評量即學習（assessment as learning）讓學生理解目標與規準，主動監控、反思及調整自己的學習，發展後設認知。學習過程中，以自評、反思札記及依規準進行的互評，找出不足並設定改進行動。 素養導向評量應讓學生有機會運用所學回應情境，並採取合適的多元方式蒐集證據。紙筆評量也能評量素養；實作與作品則須搭配明確規準，避免只憑成品外觀評分。 常考陷阱 「題材來自生活，就是素養導向」：節慶作文（如母親節寫「我的母親」）或貨幣演算學習單雖有生活題材，但多屬單向書寫或反覆練習，缺少探究真實問題與實際應用。 「教師準備詳盡，就是學生深入探究」：教師親自踏查後製作影片播放，探究者是教師；學生只是觀看與分享心得，不足以展現親自探究及生活實踐。 「有討論、簡報或學習單，就符合核心素養」：活動形式不能取代目標判斷；須看學生實際進行何種思考，及產生何種學習證據。 「語詞句型練熟、文章摹寫完成，就達成國-E-A2」：語文基本能力是基礎，仍須連結文本要旨、問題分析與解決策略。 「分組各做一部分，就是團隊合作」：若缺乏互動、溝通協調與共同整合，無法充分展現 C2；只評全組成品，也難以掌握個別成員的合作表現。 「自評就是評量即學習」：只有填分數並不足夠，須讓學生依規準反思，並據以調整學習。 記憶口訣 素養教學：「知技態、入情境、重歷程、能力行。」 國語 A2：「讀懂、想通、提策略、做中用。」 團隊 C2：「友善互動、溝通協調、包容異己、參與服務。」 三種評量：「的看成果、促給回饋、即會自省。」