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學習重點 掌握素養的整合性：學習不只累積知識，還要整合知識、技能與態度，面對情境、理解問題並採取適切行動。 熟記素養導向教學四原則：整合知識技能態度、重視情境與脈絡化學習、重視學習歷程方法及策略、能實踐力行的表現。 辨識學生主動探究：學生要參與提問、蒐集資料、分析解釋、討論分享與反思，不能只依教師指令完成活動。 判斷情境是否具有學習功能：生活議題應成為思考與解決問題的脈絡，不能只是計算、背誦或操作練習的包裝。 重視整合與實踐：能將所學用於判斷、決策、演練或新情境，比單純聆聽、模仿與呈現資料更符合素養導向精神。 核心觀念 一、素養導向：從「知道」走向「能運用」 十二年國教的素養導向教學，重視學生整合知識、技能與態度，在具體情境中理解問題、作出判斷並採取行動。判斷重點不是活動是否熱鬧、是否使用科技，而是學生是否真正思考，以及能否把所學用在有意義的問題上。 以學生為中心是指關注學生的經驗、需求與學習歷程，讓學生主動建構理解。這不代表教師完全退出，也不是所有內容都由學生自行決定。教師仍須設定目標、提供資料與工具、設計提問，並適時引導。 素養導向也不排斥知識講解與基本練習。定義、原理與操作技能都是重要基礎。不過，教學若只停在記住定義、照步驟操作或核對例子，就還沒有充分展現整合運用的精神。 二、素養導向教學設計的四項原則 原則重點說明教學上的表現 整合知識、技能與態度不偏重單一面向的學習學生理解概念、運用方法，並形成關懷與行動意願 重視情境與脈絡化的學習連結生活經驗與真實議題以疫情、氣候變遷、防災等真實問題作為學習脈絡 重視學習歷程、方法及策略不只看結果，也培養自主學習能力引導學生蒐集、分析、比較資料並討論分享 能實踐力行的表現把所學轉化為行動將防災知識用於演練，或把討論結果轉為防疫做法 選項中符合越多原則、且原則之間連結越緊密的設計，越接近「最符合素養導向」的答案。 三、主動探究：蒐集之後還要分析與分享 探究活動應讓學生圍繞問題學習，常見歷程包括發現問題、蒐集資料、分析證據、形成解釋、交流分享及反思修正。這些環節可依學習需要往返調整，不是固定不變的程序。 以氣候變遷主題為例，教師可引導學生從生活觀察提出疑問，接著蒐集資料，比較不同資訊，分析變化及可能影響，再向同學說明結論與依據。這類「資料蒐集、分析與分享」的活動是典型的素養導向設計，價值在於學生自己處理資訊、建構理解並與他人溝通。 資料蒐集不等於探究完成。學生還要判斷資料是否切合問題、來源是否可信，並說明資料如何支持自己的解釋。分享也不能只是輪流念資料，應包含觀點表達、回應提問與修正想法。 四、情境脈絡：生活題材要帶動實質思考 素養導向教學強調在情境中學習，但出現生活名詞，不代表已經做到情境化學習。關鍵在於學生是否必須理解情境中的條件，並運用所學作出判斷。 以新冠肺炎疫情為例，討論發生的原因、造成的影響與防疫之道，能把原因探討、生活影響和行動對策串在一起。這類設計促使學生整合資訊、理解問題，並思考知識如何應用在生活中，同時涵蓋情境、歷程與實踐。 相較之下，用購買文具來包裝加法進位練習，如果只要求依題目數字計算，核心仍是單一演算。若加入需求、預算和方案比較，並要求學生說明選購理由，才更能展現在情境中整合運用的能力。 五、整合運用：把理解轉化為實際行動 較完整的素養導向活動會連結理解、探究與實踐。例如從地震新聞出發，讓學生蒐集與討論防災資料，再把所學實際應用於防災演練。學生能把資訊轉化成具體行動，也能透過演練檢視原先的理解是否適切。 跨情境運用是指學生能把所學遷移到其他相關情境，而不是只會回答原本練過的問題。教學可以進一步引導學生思考：在學校、家中或其他場所，應如何依情境條件調整做法。 整合不等於堆疊活動，也不以跨領域的數量為判準。閱讀、上網、寫作與表演即使全部出現，若彼此沒有共同的問題主軸，仍可能只是活動拼湊。單一領域只要透過有意義的問題，也能實踐素養導向教學。 六、易混淆活動的判斷 活動表現可能的侷限判斷關鍵 依教材完成實驗步驟，再對照科學原理偏重程序操作與驗證既有結論學生有無提出問題、解釋證據或檢討結果 先說明定義，再核對生活實例以教師講述為主，偏重概念辨認學生有無比較、推理，或運用概念處理新問題 參觀、聽導覽、整理筆記與心得有體驗與表達，但仍以接收資訊為主有無探究任務、證據分析與後續應用 參觀後用平板上網回答問題科技可能只是取代紙筆作答是否提升分析、合作、判斷與解決問題的能力 閱讀教師提供的文章後摹寫議論文停留在範文模仿是否比較資料、形成主張並提出論據 蒐集風災資料並練習氣象播報重在資料整理與表達，未必深入理解問題是否分析原因、影響及可採取的因應行動 閱讀節慶英語繪本學單字，再為卡片著色情境只是主題包裝，以單字記憶和美勞操作為主是否運用語言解決情境中的溝通任務 檢驗教師指定環保任務的完成率任務由教師指定，評量只看是否完成學生能否說明行動理由、效果與改善方式 七、評量要對準理解與運用 素養導向評量應蒐集學生學習歷程與成果的證據，例如選擇資料的理由、討論中的推理、方案的可行性、演練時的表現，以及事後的修正。 環保任務的完成率只能反映部分執行情形，無法單獨證明學生理解環境問題或具備判斷能力。評量時還應檢視學生能否說明為何採取這項行動、行動有何效果，以及如何改善。 常考陷阱 「有生活情境，就是素養導向」：購物、節慶或新聞都可能只是背景。要看學生是否運用情境資訊思考，而不是只做原本的計算、單字或著色練習。 「有動手操作，就是主動探究」：照著教材的實驗步驟操作，可能只是依指令執行。主動探究還需要問題意識、證據解釋與反思。 「先講定義再舉例，就是連結生活」：由教師講解、學生核對實例，學生仍處於被動接收的位置，主動建構與運用的成分有限。 「有上網與平板，就是創新教學」：工具不等於學習品質。若只是查答案、填答或複製資料，仍不足以展現素養。 「有自訂題目，就代表自主學習充分」：表面上可以選題，後續若只是摹寫範文，仍可能缺少分析與論證。 「有分享或作品，就是整合運用」：心得、播報、作文與卡片都是可能的學習成果，但必須檢視背後是否有理解、判斷及應用。 「完成率高，就代表素養佳」：完成任務不等於理解理由。只評量是否完成，容易忽略思考品質與行動成效，而且「教師指定」也缺少學生的主動性。 「較不符合，就表示活動完全無效」：基本練習、參觀與模仿都有教學價值。遇到「較合乎」或「最符合」時，應比較哪個設計更完整呈現主動探究、整合理解與實踐應用。正確選項常見的關鍵詞包括「引導學生蒐集、分析、分享」「討論原因、影響與因應之道」「實際應用於演練」。 記憶口訣 「情境有問題，蒐析有依據，整合能運用，反思再改進。」 四原則可記為「整、境、程、行」：整合知識技能態度、情境脈絡化、學習歷程與策略、實踐力行。 作答時依序檢查：學生是否面對有意義的問題、是否主動蒐集並分析資料、是否整合所學形成判斷，以及是否能把理解轉為適切行動。符合越多項的選項，越接近正確答案。