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學習重點 熟記行為改變方案（行為塑造法）的實施程序：確定目標行為→測定基線→選擇增強物→安排後果→評估效果，第一步一定是確定目標行為。 理解行為塑造（逐步養成）的關鍵是將目標行為分解為連續小步驟，逐步提高標準，增強愈來愈接近目標的反應，不是一次要求學生做到完整行為。 能辨識「動作分解後依序學習」屬於行為塑造的應用，並與自發恢復、集中學習、類化原則等概念區分。 能區分行為塑造與區分性增強，並理解同一教學措施可能同時具有兩者特徵。 能將程序運用於作業完成、課堂專注、禮貌表達等情境，寫出具體可行的輔導方案。 核心觀念 一、行為改變方案的實施程序 行為改變技術強調以可觀察、可記錄的行為及其後果為介入重點。教師先界定希望學生做到什麼，再掌握原有表現，據以安排增強與檢核成效。作答時，程序順序與各步驟的意義都要掌握。 順序步驟實施重點教學應用 1確定目標行為將期待改變的行為具體化，使其可以觀察與測量。將「態度變好」改為「表達不同意見時，使用適當語句且不頂嘴、不說髒話」。 2測定基線介入前觀察並記錄行為的原有水準，作為訂定起始標準與比較成效的依據。記錄原本每天說髒話幾次、完成多少作業、離座幾次，或能持續專注多久。 3選擇增強物了解學生重視的事物，選用能提高目標行為未來發生機率的後果。可考慮具體稱讚、喜愛的活動或點數，但須依學生的實際反應判斷效果。 4安排後果規劃達到何種行為標準時給予何種增強，以及給予的時機與方式。學生達成當前標準後，立即給予明確回饋及約定的增強。 5評估效果持續蒐集資料，與基線及目標比較，判斷是否有效並調整方案。檢查不禮貌言語是否減少、作業完成量是否增加、專注時間是否延長。 確定目標行為是第一步，測定基線是第二步。「確認起點行為」與測定基線性質相近，著重了解學生現在的表現，不能取代先界定要改變什麼；「選擇增強物」「選擇增強方式」則更在其後。若目標尚未明確，就難以決定應觀察與記錄哪些資料。 二、行為塑造：增強連續漸近的反應 行為塑造又稱逐步養成，是操作制約的應用。當學生尚不能完整表現目標行為時，教師將目標行為分解為連續的小步驟，先從學生做得到、且接近目標的反應開始增強，再逐步提高要求，直到形成目標行為。 實施重點是：設定終點、規劃小步驟、增強目前達標的反應，再逐步提高標準。標準提高後，原先較低程度的反應不再是主要增強對象，才能引導學生向下一階段前進。若始終只增強最初的小進步，學生可能停留在原有水準。 例如，學生原本坐不到十分鐘便離座，當他首次能專注坐著寫作業超過十分鐘時，教師立即稱讚，就是增強比原有表現更接近目標的反應，屬於行為塑造；之後再依表現逐漸延長要求時間。十分鐘是情境中的行為標準，並非行為塑造的固定門檻。 動作技能同樣適用。教師教體操時，先將動作分解成幾個步驟，再讓學生依序學習，逐步達成完整表現，這是行為塑造的應用。題幹出現「分解成小步驟」「依序學習」「逐步接近目標」等線索時，即可判斷為行為塑造。 三、行為塑造與區分性增強 概念判斷核心典型表現 行為塑造隨學習進展逐步提高標準，增強更接近目標的反應。從完成少量作業開始，逐漸增加到完成全部作業。 區分性增強選擇性增強符合條件的適當行為，不增強不符合條件的行為。專注寫作業時得到稱讚，離座干擾時不獲得原本期待的增強。 兩者不是互斥概念。行為塑造本身就運用區分性增強，逐步把增強標準移向目標。例如，教師稱讚學生比以往坐得更久，既是增強漸近目標的表現（行為塑造），也是只增強適當行為、不增強離座行為（區分性增強），因此兩者皆可成立。 此外，增強物不能只憑教師認為學生會喜歡來認定。口頭稱讚、活動或點數是否具有增強作用，須看給予後，相關行為未來是否增加。 四、與其他學習概念的區分 概念意義 行為塑造分解為小步驟，逐步增強漸近目標的反應。 行為契約制師生事先約定應表現的行為及達成後的後果，通常以書面方式訂定。 過度矯正法要求學生修復不當行為造成的結果，或反覆練習正確行為。 自發恢復已經消弱的反應，經過一段時間後再度出現。 集中學習練習時間集中、中間不安排休息，與分散學習相對。 類化原則將習得的反應擴及相似的刺激或情境。 五、申論應用：改善不寫家庭作業 申論作答宜依五個步驟展開，並把「逐步提高完成標準」寫清楚，才能呈現行為塑造，而非只有一般性的獎勵措施。 確定目標行為：將「養成負責態度」具體化為「依約定完成當日家庭作業並繳交」，同時界定完成的範圍與判準。 測定基線：蒐集介入前的作業紀錄，了解學生原本是否開始寫、完成多少及繳交情形，並了解作業難度與現有能力，據以設定可達成的起點。 選擇增強物：透過觀察或與學生討論，選擇對他有效的具體稱讚、活動或其他增強物。 安排後果並逐步塑造：依基線設定階段，例如先完成少量指定內容，再增加至部分作業，最後完成全部。每當達成當前標準便及時增強；表現穩定後再提高要求，避免一步跳到最終目標。 評估效果：持續記錄完成量與繳交情形，和基線比較。進步停滯時，檢視步驟是否過大、增強物是否有效，據以調整；達標後逐步減少額外獎勵，促進行為維持。 各階段標準應依學生實際能力與資料決定，沒有人人適用的固定題數、天數或增幅。作答重點是讓每一步可達成、可觀察，並交代如何從目前表現推進至完整目標。 常考陷阱 只背選項代號：同一題型在不同年度的選項排列會調換，正確順序「戊→乙→丁→甲→丙」可能是 (C) 也可能是 (D)，務必依步驟內容判斷，不要記代號。 把測定基線或確認起點行為放在最前面：完整程序先確定目標行為，再測定其原有水準；不能因為「先了解學生」聽起來合理，就忽略標準順序。 尚未選擇增強物就安排後果：程序先選擇增強物，再規劃如何依行為表現給予後果；評估效果一定放在最後。 以為只能選一個答案：稱讚學生「比以往坐得更久」，同時符合行為塑造與區分性增強，兩者並非互斥。 動作分解誤判為集中學習或類化：「分解步驟、依序學習」的關鍵在逐步接近目標行為，屬於行為塑造；集中學習談練習時間安排，類化談遷移到相似情境。 只寫「有進步就獎勵」：尚未完整呈現塑造。應具體寫出階段標準、達標增強及逐步提高要求。 一開始就要求完整表現：學生原本做不到時，僅規定全部完成才給獎勵，缺少對漸近反應的增強，可能無法建立行為。 認為安排後果就是處罰：後果也包括增強。行為塑造的核心是增強接近目標的反應，不能只寫責罵、扣分或處罰。 記憶口訣 程序記「目、基、增、後、評」：確定目標、測定基線、選擇增強物、安排後果、評估效果（對應甲乙丙丁戊為「戊乙丁甲丙」）。 塑造記「小步走、達標增、穩定再提高」；區分記「符合才增強」。