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學習重點 掌握課程統整的核心：連結學科知識、學校科目與活動、校內外學習及學生經驗，使學習連貫且有意義。 理解課程統整是動態歷程。「分」與「合」依實際需要自然發展、靈活變化，不必依循固定不變的模式。 辨識十二年國教跨領域課程統整的三種模式：主題統整、議題融入（議題統整）與領域融入式，並熟記領域融入式的主軸與特色。 掌握跨領域課程的實施彈性：可在校訂課程或社團活動中規劃，也可跨校合作，不以不同學科教師共同授課為必要條件。 區分課程內容的統整與教師合作方式，不要把教師經驗整合或共同授課當成課程統整的判準。 核心觀念 一、課程統整的意涵：讓學習形成有意義的連結 課程統整是在原本分散的知識、活動與經驗之間建立關聯，使學生理解所學、連結生活，並能運用在問題情境中。重點不只是把不同內容放在一起，而是讓這些內容具有共同的目標、概念或問題脈絡，形成連貫且有意義的學習。 統整面向內涵與判斷關鍵 學科領域內容連結不同學科的知識、概念與方法，避免知識彼此割裂。 學校科目與活動讓課堂學習與社團、參訪、實作等活動相互支持，活動應回應學習目標。 校內與校外學習連結學校課程與家庭、社區及社會情境，使校內所學能延伸到校外生活。 學生經驗連結學生既有經驗與新學習，使知識能被理解、重組及應用。 「教師教學經驗的統整」不屬於課程統整的理念。教師交流經驗可以支持課程設計，但課程統整關注的是學生學習的內容與經驗，不是教師自身經驗的彙整。 二、課程統整是動態歷程，不是固定格式 課程統整中的「分」與「合」，應依實際教學需要自然發展、靈活調整。有些內容適合先在領域內建立基本概念，再與其他領域連結；有些情境則適合從共同主題或問題出發，運用不同領域的知識進行探究。 因此，統整不代表所有科目都必須合併，也不代表學科界線必須完全消失。要不要統整、統整哪些內容、統整到什麼程度，都應服務於學習目標與學生需要。不能為了形式完整，硬把缺乏關聯的內容湊在一起。 三、十二年國教跨領域課程統整的三種模式 辨識模式時，先問：「整個課程以什麼為組織中心？」是共同主題、重要議題，還是某一領域的學習目標？題目可能寫「議題統整」，也可能寫「議題融入」，兩者指同一類方式，仍須依課程的組織方式判斷。 模式組織中心主要特色 主題統整共同主題圍繞一個主題連結不同領域的學習內容，各領域共同協助學生探究這個主題。 議題融入（議題統整）重要議題將人權、環境、國際教育等議題與相關領域內容連結，引導學生理解、思辨及實踐。 領域融入式某一領域以該領域的目標、學習重點及教材為主軸，依教學需要融入其他領域內容，強調領域核心概念與跨領域素養的連結。 舉例來說，以「家鄉河川」為共同主題，連結自然觀察、社會調查與語文表達，屬於主題統整；在既有課程中引入環境議題，著重的是議題融入；如果保留某一領域為主要架構，再引入其他領域內容協助理解，就是領域融入式。 這三種模式在實作上可能交互運用，並非完全互斥。判斷時要看題幹強調的主要組織中心與學習目的，不能只看是否出現「主題」或「議題」等字詞。 四、領域融入式的申論作答重點 題目若要求在主題統整與議題統整之外，再寫出一種模式及至少三項特色，答案是「領域融入式」，可分點說明如下： 以單一領域為主軸：以某一領域的課程目標、學習重點與教材作為主要架構，例如以社會領域課本內容為主。 依教學需要融入：選取與主軸相關的其他領域或議題內容（例如國際教育、人權教育），協助學生理解與應用。 保有領域核心概念：融入的內容應深化原領域的學習，維持課程連貫，避免堆疊無關材料。 連結跨領域素養：引導學生整合不同領域所學，運用於生活情境、探究或問題解決。 實施彈性高：可在部定領域課程中進行，不必另開課程或調整課表，原領域教師即可實施。 作答不宜只寫「加入其他科目」，應具體交代以誰為主、為何融入、如何連結、達成何種學習，才能完整呈現這個模式的特色。 五、跨領域課程的實施途徑與合作方式 跨領域課程可以安排在校訂課程中實施，也可以透過社團活動規劃相關學習。例如社團以生態調查結合資料整理與成果發表，只要有明確目標且內容彼此連結，就能發展跨領域學習。 跨領域課程也可以透過跨校合作推動。偏鄉小校可與鄰近學校共同規劃課程，分享師資專長與教學資源。學校規模小或教師人數有限，不代表不能進行跨領域設計。 不同學科教師共同授課是可以採用的方式，但不是跨領域課程成立的必要條件。教師可以共同備課後分別實施，也可以由一位教師依課程目標整合相關領域內容。反過來說，即使多位教師同堂授課，若內容各自獨立、彼此缺乏連結，也不能只憑授課人數就認定已完成統整。 跨領域也不是校訂課程的專利。部定領域課程同樣可以依學習目標連結相關領域或議題。是否符合素養導向，應檢視學習設計能否促進理解與應用，不能只看課程安排在哪個時段。 常考陷阱 「教師教學經驗的統整」是課程統整的理念：錯。這是混淆了教師專業交流與學生的學習經驗。學科領域內容、學校科目與活動、校內與校外的統整才是課程統整的理念。 「統整必須依循固定不變的模式」：錯。課程統整是動態過程，分與合應依實際需要靈活變化。 「跨領域不可安排在校訂課程」或「社團活動不宜開設跨領域學習」：錯。兩者都是可行的實施途徑。 「不同學科教師共同授課，才是跨領域課程設計」：錯。這是把合作形式誤當成必要條件。判斷關鍵在於內容與學習目標是否有實質連結。 「只能校內進行，不能跨校合作」：錯。與鄰近學校合作是適切作法，偏鄉小校尤其適用。 「部定課程只能照課本進度教，跨領域只能放在校訂課程」：錯。課綱與教科書不能畫上等號，不能只因教材編排在後續年級，就認定延伸教學違反課綱；部定課程也可以採領域融入式進行跨領域教學。 「只要補充影片或加入議題，就是領域融入式」：教材媒介不等於統整模式。要看是否以某一領域為主軸，並依需要融入其他領域內容、連結核心概念與素養。 選項組合題的作答技巧：先把明顯錯誤的敘述刪掉，例如帶有「不可」、「不宜」、「才是」等排除性或限定性字眼的敘述，再挑出剩下的組合。 記憶口訣 「科目活動、學科內容、校內校外；教師經驗不算數」：判斷課程統整的理念。 「分合隨需，不拘一格」：課程統整是動態歷程。 「主題牽線、議題融入、領域作軸」：辨識三種模式的組織中心。 「校訂可、社團可、跨校可；共授非必要」：掌握實施途徑與合作條件。 「有主軸、按需融、扣概念、展素養」：寫出領域融入式的申論特色。